做好材料投放的加減乘除激活科學(xué)活動(dòng)

單青春

一、科學(xué)活動(dòng)中材料投放無(wú)效的現(xiàn)狀

現(xiàn)象一：材料多而雜亂

由于科學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)要給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)。因此，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師往往會(huì)認(rèn)為材料提供得越多越“充分”，孩子們探索的興趣就越濃、熱情就越高，探索的價(jià)值就越大。

現(xiàn)象二：材料不利探索

在科學(xué)探索活動(dòng)中，我們還會(huì)碰到這樣的情況，教師精心地準(zhǔn)備好了操作材料，原以為幼兒會(huì)積極地按預(yù)設(shè)目標(biāo)探索，然后得出結(jié)論。可是偏偏幼兒的興趣就在玩材料上，從而使得探究活動(dòng)止步不前，和教師原先的預(yù)設(shè)大相徑庭。

現(xiàn)象三：探究偏離目標(biāo)

在科學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)安排一定的時(shí)間讓幼兒自由探索操作材料。幼兒在寬松的氛圍中可以自主探索、積極思考，自由組合、相互交流。但是，有時(shí)候在與材料的互動(dòng)過(guò)程中偏離了探究的目標(biāo)，使得探索活動(dòng)失敗。

二、科學(xué)活動(dòng)中材料投放無(wú)效的原因

為何集體科學(xué)活動(dòng)中原本為幼兒探索提供實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)探索的“材料”會(huì)頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，從而阻礙了幼兒的繼續(xù)探索，甚至使科學(xué)活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)？其主要原因有：

1.材料投放缺少目的性。

科學(xué)活動(dòng)中教師都會(huì)制定相應(yīng)的目標(biāo)，但是由于受教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平的限制，會(huì)出現(xiàn)幾種情況：一是制定目標(biāo)有偏差，致使在操作材料的選擇上出現(xiàn)錯(cuò)誤。很難想象，在一個(gè)錯(cuò)誤的目標(biāo)指導(dǎo)下，能夠有一次完美的探索活動(dòng)出現(xiàn)。二是目標(biāo)的制定沒(méi)有問(wèn)題，但是在材料的選擇上由于對(duì)目標(biāo)錯(cuò)誤的理解，致使所選擇的材料無(wú)法達(dá)成探索目標(biāo)。所以，對(duì)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的把握和解讀是把握好材料選擇方向的關(guān)鍵。

2.材料特性層次把握不準(zhǔn)。

操作“材料”在科學(xué)活動(dòng)中是激發(fā)幼兒探索興趣、幫助幼兒完成探索過(guò)程、協(xié)助幼兒梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的重要手段和工具，缺少材料的科學(xué)活動(dòng)就如同水車(chē)缺水無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)、風(fēng)箏無(wú)風(fēng)不能高飛一樣。但是就是這樣重要的操作材料，我們對(duì)它了解多少呢？我們常會(huì)出現(xiàn)的狀況之一：對(duì)材料特性不了解。每種材料都有它自己的特性，有的是材質(zhì)方面，有的是用法上面的。如果對(duì)操作材料的特性把握不好，錯(cuò)誤地選擇材料，就會(huì)影響到探索活動(dòng)的順利進(jìn)行。狀況之二：對(duì)材料層次的把握不清晰。由于教師對(duì)材料的層次目標(biāo)不夠清晰，常想用一種材料達(dá)到多個(gè)層次目標(biāo)的探索就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。有的由于材料過(guò)于單一，無(wú)法達(dá)成多個(gè)探索目標(biāo)。有的因?yàn)椴牧系木S度過(guò)多，致使探索思路混亂，無(wú)法達(dá)成探索目標(biāo)。

3.材料設(shè)計(jì)不關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)。

制定科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)較關(guān)注幼兒的操作能力和認(rèn)知發(fā)展，忽視了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。幼兒科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是將已獲得的感性經(jīng)驗(yàn)條理化、概括化，組織和提升為科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。所以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的基石。而“興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師”，離開(kāi)幼兒的興趣，我們的探索活動(dòng)將會(huì)變成枯燥乏味的機(jī)械操作。如果對(duì)于幼兒的興趣度把握不當(dāng)則會(huì)使探索活動(dòng)成為幼兒的又一次打鬧嬉戲。而在集體科學(xué)活動(dòng)中作為探索工具的“材料”也面臨著兩種作用：幼兒沒(méi)有興趣的材料成為活動(dòng)中的擺設(shè)；對(duì)幼兒有吸引力的材料卻成為好玩的游戲材料，幼兒流連于對(duì)材料的玩耍而錯(cuò)失探索的良機(jī)。

4.材料投放時(shí)機(jī)不合適。

古話說(shuō)得好：“天時(shí)、地利、人和”。只有當(dāng)這三個(gè)條件都具備時(shí)，我們的計(jì)劃才能夠成功實(shí)施。在我們的科學(xué)活動(dòng)中，“地利”就是我們的材料，“人和”是幼兒的興趣及經(jīng)驗(yàn)，而“天時(shí)”就是投放材料的時(shí)機(jī)了。很多時(shí)候，我們?cè)跍?zhǔn)備材料時(shí)考慮得很周到，既對(duì)材料有很清晰的分析，又結(jié)合了幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。可是就在材料的投放時(shí)機(jī)上出現(xiàn)了偏差，結(jié)果使得探索活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題。所以合適的材料應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)投放，才會(huì)起到事半功倍的作用。

三、做好科學(xué)活動(dòng)中材料投放的加減乘除

當(dāng)材料在操作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們需要做些怎樣的調(diào)整，才能夠讓材料重新發(fā)揮最大的作用，推動(dòng)幼兒有效的探索，促進(jìn)幼兒的發(fā)展？我們可以做材料的加減乘除，激活科學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。

（一）做材料加法的策略

做加法顧名思義就是增加材料。如何增加材料，增加哪些材料才能有效促進(jìn)幼兒的探索呢？

加法之一：增加平行操作材料

在有些活動(dòng)中教師投放的材料量不足，如只準(zhǔn)備教師實(shí)驗(yàn)的材料或只是以組為單位投放一套材料，太少的操作材料容易引發(fā)爭(zhēng)搶?zhuān)膊焕谟變旱挠^察探索。這時(shí)候我們要做的就是增加平行材料。

加法之二：增加輔助物

做材料的加法并非只是增加平行材料這樣簡(jiǎn)單，在有些活動(dòng)中操作材料非常充分，但是卻在探索中遇到問(wèn)題。這時(shí)候我們需要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并加入適當(dāng)?shù)妮o助物來(lái)解決問(wèn)題。

如在大班“扎染”的活動(dòng)中，教師因?yàn)榭紤]到幼兒不會(huì)打結(jié)，所以提供了牛皮筋作為扎布的材料。可是在實(shí)際操作中幼兒無(wú)法將牛皮筋扎緊，扎染活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)。此時(shí)教師立刻開(kāi)始尋找身邊可以解決這一缺陷的材料——區(qū)域中的小鐵夾子。小鐵夾子幼兒易操作，能緊緊將布和牛皮筋扎緊。增加的小鐵夾子起到了“起死回生”的作用。

加法之三：增加記錄表

在一些操作活動(dòng)中，幼兒在對(duì)材料進(jìn)行操作后卻無(wú)法很好地講述操作過(guò)程，得出探索的結(jié)果。這就需要增加記錄表來(lái)幫助幼兒記錄操作過(guò)程、分析梳理操作結(jié)果、尋找規(guī)律、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。

如在大班“紙的滲透”的活動(dòng)中，教師在第一次探索中，只提供了不同的紙和滴管，結(jié)果幼兒無(wú)法呈現(xiàn)探索的結(jié)果。第二次活動(dòng)中就增加了記錄表，幼兒一邊操作，一邊記錄操作結(jié)果，操作完畢，各組的探索結(jié)果一目了然，有助于后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)分享。

（二）做材料減法的策略

在科學(xué)活動(dòng)中，材料是為推進(jìn)幼兒的有效探索服務(wù)的。當(dāng)材料不但無(wú)法推進(jìn)探索甚至干擾探索活動(dòng)的時(shí)侯，我們就需要考慮是否對(duì)材料做做減法，來(lái)消除干擾因素。

減法之一：減少并列材料

有的材料本身就是幼兒探索的對(duì)象。為了讓幼兒充分探索材料的特性，我們會(huì)投放很多數(shù)量或種類(lèi)的材料，而其中有很多是相似材料。當(dāng)投放大量的平行材料后，容易造成探索的重復(fù)、操作的疲勞，大大降低了探索的效果和價(jià)值。在這樣的情況下，我們需要將材料歸類(lèi)，將重復(fù)的平行材料去除，從而使操作的指向明確，加大探索的有效性。

減法之二：去除干擾材料

有的活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)一些不常見(jiàn)的，或者有特別的外形、聲音的材料，教師希望能夠借助這些材料引起幼兒的興趣或是探索欲望，但有時(shí)這些特別的材料恰恰成為活動(dòng)中的干擾。在這種情況下，我們需要當(dāng)機(jī)立斷，減掉產(chǎn)生干擾的材料。

如：在小班“榨果汁”的活動(dòng)中，教師提供了電動(dòng)榨汁機(jī)、手工榨汁器、勺子、搗臼、紗布等材料，其中后四樣是幼兒操作的材料。當(dāng)孩子們專(zhuān)心地用自己的工具努力榨果汁時(shí)，老師也開(kāi)動(dòng)了電動(dòng)榨汁機(jī)，一剎那間，孩子們的注意力都被榨汁機(jī)吸引，停止了自己的操作跑來(lái)看老師榨汁。此時(shí)榨汁機(jī)的出現(xiàn)就干擾了幼兒的操作，應(yīng)立即減除這一干擾材料。

減法之三：替換無(wú)效材料

教師在預(yù)設(shè)中原本以為很好的探索材料，卻在實(shí)際操作中出現(xiàn)狀況，使得探索活動(dòng)出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，這樣的材料就成為無(wú)效材料。當(dāng)材料出現(xiàn)無(wú)效的情況時(shí)，需要及時(shí)尋找新的有效材料替換原有材料，使得探索活動(dòng)得以繼續(xù)。

（三）做材料乘法的策略

“乘法”指的是一個(gè)數(shù)的多倍的計(jì)算法。在這里指的是如何將材料的價(jià)值最大化，如何利用材料最大化地推動(dòng)探索的深度和廣度。

乘法之一：組合創(chuàng)造變式

1.數(shù)量組合創(chuàng)造變式。

運(yùn)用材料，使材料的探索價(jià)值最大化，有時(shí)只需在材料的數(shù)量上進(jìn)行組合就可以實(shí)現(xiàn)。

如：在中班“鏡子里的秘密”活動(dòng)中，教師先是投放了單面鏡。在幼兒探索過(guò)單面鏡的鏡像特點(diǎn)后，教師用單面鏡做成雙面鏡，繼續(xù)探索雙面鏡在不同角度下的鏡像變化；之后又增加鏡子的數(shù)量，組合成三面鏡、多面鏡，探索不同數(shù)量、不同角度鏡子組合下的鏡像變化。一次由單面鏡——雙面鏡——多面鏡的材料組合，推動(dòng)探索節(jié)節(jié)深入，展開(kāi)探索新視角，令探索不斷有新發(fā)現(xiàn)。

2.不同物品組合創(chuàng)造變式。

在對(duì)有些材料的操作中，幼兒會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，我們要能夠抓住新的發(fā)現(xiàn)，尋找有用的探索契機(jī)，利用有限的材料，一物多用推動(dòng)探索向縱深發(fā)展，為幼兒的探究打開(kāi)一扇新的大門(mén)，讓材料的探索價(jià)值擴(kuò)大化。

乘法之二：一種材料引發(fā)系列探索

有些材料本身就具有多個(gè)特性，這就需要我們充分挖掘材料的特性，利用材料進(jìn)行多角度的探索，從而延伸出新的一系列探索活動(dòng)。

如：中班“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，教師一開(kāi)始投放了磁鐵和一些輔助材料，請(qǐng)幼兒探索磁鐵的吸鐵特性。在活動(dòng)中幼兒又發(fā)現(xiàn)磁鐵相吸相斥以及磁化的現(xiàn)象。于是教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，對(duì)磁鐵的相吸相斥和磁化等特性開(kāi)展了一系列新的有趣的探索活動(dòng)。

（四）做材料除法策略

雖然我們希望材料價(jià)值最大化，最大地推動(dòng)幼兒的思維和探索，但是如果教師對(duì)材料的層次目標(biāo)不夠清晰，在一個(gè)活動(dòng)中試圖用一種材料達(dá)到探索維度的多元化，這反而容易引起思維、操作的混亂，使探索目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。在這樣的時(shí)候就需要做材料的除法，將探索維度單一化，使材料和探索目標(biāo)相一致。

如：在中班的“斜坡”活動(dòng)中，教師提供了兩輛小車(chē)；席面、毛巾面、光板面三條不同材質(zhì)的坡面；還提供了不同高低的坡度。教師請(qǐng)幼兒在不同材質(zhì)的坡面和不同高低的坡面上比較小車(chē)滾動(dòng)的速度。幼兒在操作時(shí)出現(xiàn)了混亂，混亂原因在于幼兒無(wú)法判斷影響小車(chē)速度快慢的原因是坡面材料的不同，還是坡面高度的不同，此時(shí)需要做個(gè)“除法”：坡面材料不同高度一致，或坡面材料相同高度不同，選擇其一。只有這樣才能得出正確的觀點(diǎn)。

“材料”作為集體科學(xué)活動(dòng)中激發(fā)興趣，推動(dòng)探索的重要工具，對(duì)探索活動(dòng)是否順利有效地進(jìn)行有著舉足輕重的作用。判斷材料是否合適既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)興趣，更重要是在幼兒實(shí)踐操作中去檢驗(yàn)。在科學(xué)活動(dòng)中不但需要我們對(duì)材料有足夠的思考和了解，還需要我們運(yùn)用智慧、運(yùn)用策略做好材料的加減乘除，努力做到材料與活動(dòng)的匹配，才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。