讓“晨間接待”更專業(yè)

朱靖波

一、引言

幼兒園里一日活動皆課程，一日生活的每個環(huán)節(jié)都蘊含著有意義的教育價值，作為教育工作者的我們該如何面對呢？讓我們從每天都要開展的“晨間接待”談起。

二、案例背景

隨著《綱要》和《指南》的出臺和學習，伴隨著二次課改的春風，幼兒教育也正在進行“革命”，區(qū)別于以往的重視知識技能、重視集體教學，現(xiàn)在的幼兒教育把更多的視角投向了生活和游戲。幼兒園一日活動皆課程的理念眾人皆知，如何理解？如何實踐呢？從小小的“晨間接待”環(huán)節(jié)中我們應該能有所啟發(fā)。“晨間接待”是幼兒園每日工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)，面對這樣一個再平常再普通不過的環(huán)節(jié)，作為教育者的我們又應該有著怎樣的思考呢？從沒有正兒八經(jīng)的晨間接待到非常重視晨間接待，經(jīng)過兩年的實踐，我們越來越發(fā)現(xiàn)，無論是誰，都不能小覷一日生活中的任何一個小細節(jié)，因為正是在這樣的細節(jié)中才能彰顯出我們對幼兒的尊重和對教育的理解，正是在這樣的過程中才更能體現(xiàn)出幼兒教師的“專業(yè)”。

三、案例描述

場景一：入園時間，班級三位教師都在教室內(nèi)組織幼兒區(qū)域游戲，進班的幼兒有的直接進來和教師打招呼、有的會在教室外逗留、有的是在成人護送下入園，教師對此沒有關注，注意點依舊放在對游戲的指導上。

場景二：入園時間，班級一位教師在教室門口迎接幼兒，用微笑迎接班里的每個孩子，一位教師在室內(nèi)組織幼兒區(qū)域游戲。

場景三：入園時間，班級一位教師在教室門口迎接幼兒，用微笑迎接班里的孩子，同時對幼兒的行為進行著觀察和記錄。另一位教師在室內(nèi)組織幼兒區(qū)域游戲。

四、案例分析——為什么要進行晨間接待

從以上的描述中我們能看出場景一中的教師沒有晨間接待的意識，更沒有晨間接待的行為；場景二中的教師站在門口接待了，但僅僅是“接待”；場景三中的教師有晨間接待的意識，并且在接待的過程中進行了系統(tǒng)細致的觀察記錄，在這樣的觀察記錄中，晨間接待有了專業(yè)的味道。

為什么要進行晨間接待？我想這是一個大家都需要思考的問題，晨間接待究竟有什么價值呢？

（一）滿足幼兒情感上的需求

晨間接待時分，是幼兒入園新一天的開始。試想，作為一個孩子，在教室門口有張開雙臂給你大大的擁抱的老師，這樣的時刻是不是很值得期待？試想，作為一個孩子，每天入園時充滿期待地和老師打招呼，老師在第一時間卻沒有回應，這樣的場景是不是會有些失落？因此，站在門口接待孩子不僅是彼此間的一種禮貌，更是相互的一種尊重。

（二）了解幼兒的發(fā)展狀態(tài)

晨間接待的過程，不僅是師幼雙方情感交流互動的過程，更是師幼間增進了解的一個真實的場景。在入園的這個時間段里，教師能觀察到幼兒哪些方面的發(fā)展呢？可能有人會說，這會有什么可發(fā)展的呢？但從“全面發(fā)展”的角度來看，晨間入園的環(huán)節(jié)中蘊含著很多的價值點，比如說：幼兒的入園時間、幼兒的情緒狀態(tài)、幼兒入園的獨立性、幼兒入園后做事的有序性等等。與此同時，教師在晨間接待時看的并不僅僅是入園的幼兒，對于教室里正在游戲的幼兒更是有一個全面的觀察，幼兒游戲內(nèi)容的選擇、幼兒游戲的堅持性等等。在這樣的一個環(huán)節(jié)中，教師可以關注的點很多，和孩子的發(fā)展狀態(tài)息息相關。

（三）促進幼兒進一步的發(fā)展

晨間接待中的觀察是了解幼兒的手段，但最終的目的卻是為了幼兒的發(fā)展。看到了孩子在晨間入園時的“有、能、會”和“沒有、不能、不會”時，我們更要做的是如何促進幼兒的進一步發(fā)展，通過各種方法和手段的強化，讓幼兒的“不能、沒有、不會”也向著“有、能、會”邁進。

（四）促進教師的專業(yè)成長

在晨間接待開展的一系列過程中，教師從認識到行為層面都進行著變化，在幼兒發(fā)展的同時，教師也獲得了自身的專業(yè)成長。

五、解決策略——如何進行晨間接待

在對晨間接待的核心價值進行剖析后，大家一致認可了晨間接待時的必要性。在實踐中該如何操作呢？

（一）班級團隊間的協(xié)商和分工

在晨間接待開展時，班級團隊之間首先應該有著明確的分工，誰在哪個崗位上做什么，這樣明晰的分工中不僅讓每位教師的目的性更明確，并且在實施中會更有指向性。

（二）在觀察記錄中讓晨間接待更專業(yè)

晨間接待的過程是一個觀察記錄的過程，在這個過程中，教師可觀察、可記錄的點很多，如何才能有條不紊地開展和進行晨間接待中觀察記錄呢？

1.晨間接待前——明確的觀察目的

首先教師要有明確的觀察目的，要有設計好的觀察記錄表。

以上是某班教師設計的晨間接待觀察記錄表，表格中清晰呈現(xiàn)了各個觀察的價值點，我們可以根據(jù)自己需要就一個點進行一段時間的連續(xù)觀察記錄。

2.晨間接待中——教師如何做

（1）教師的精神狀態(tài)

萬事俱備，只欠東風。這里的東風指的教師的精神面貌和情緒狀態(tài)。在晨間接待的過程中，教師不單單是對幼兒進行著回應，更多時候可以是招呼的發(fā)起者，幼兒也正是在這樣的場景中被快樂的情緒所感染，在模范的正能量中學習。

（2）教師的站位

在晨間接待的過程中，教師應該站在教室門口的拐角處，既能看到入園進班的孩子，又能看到教室內(nèi)游戲的幼兒。選擇這樣一個觀察面廣的點很重要。

3.晨間接待后——教師的行為跟進

在對幼兒進行有目的的觀察和記錄后，要是必定是要有相關的行為跟進的。首先一定是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，其次一定是通過各種方式的正面強化。

教師的行為跟進可以是多樣的：

（1）記錄后與幼兒的交流

記錄后與幼兒的交流是教師和幼兒間“重溫和對話”的過程，這個過程中，教師一方面能更加準確地了解幼兒內(nèi)心真實的想法，另一方面又是促進幼兒自我成長、自我反思的很好方式和手段。

（2）記錄后與家長的反饋和交流

記錄后與家長的反饋中一方面教師能用事實說話、用數(shù)據(jù)分析，可行度、可信度很高，其次交流后家長的支持無疑是非常好的家園間的配合，家園間的合力作用是可想而知的。

（3）教師自身的行為優(yōu)化

教師的優(yōu)化行為可以指向班級幼兒入園行為，也可以指向班級游戲的組織與開展，總之，無論是哪一種優(yōu)化，都是以幼兒發(fā)展為目的。

“晨間接待”是一種行為，讓我們在觀察中讓“晨間接待”更有價值，讓我們在后續(xù)跟進中讓“晨間接待”更專業(yè)。讓我們從“晨間接待”做起，把握住一日生活中各個有價值的點，真正踐行“一日活動皆課程”的理念。