“前置性小研究” ： 學(xué)案教學(xué)的新突破

王海

摘 要 前置性小研究不同于傳統(tǒng)的學(xué)案教學(xué)。它由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：前置性小研究和學(xué)案教學(xué)。前者是核心，是知識(shí)體系中具有探究?jī)r(jià)值的重點(diǎn)部分；后者是應(yīng)用、補(bǔ)充、拓展，以生成為主要特征，目標(biāo)、教法、學(xué)法等均依據(jù)前者而在課上設(shè)定，是傳統(tǒng)學(xué)案教學(xué)的新突破。

關(guān)鍵詞 前置性小研究 學(xué)案教學(xué) 課改 突破

前置性小研究是學(xué)案教學(xué)中一種新的課改形式，它是將本來(lái)作為課上需要探究的部分前置到一節(jié)課的開(kāi)始部分，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究，然后教師根據(jù)探究情況，利用學(xué)案對(duì)學(xué)生開(kāi)展更深一步的教學(xué)。表面看一節(jié)課是由前置性小研究和學(xué)案教學(xué)兩部分構(gòu)成，其實(shí)是一部分。可以說(shuō)學(xué)案學(xué)習(xí)是以前面前置性小研究為依據(jù)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、訴求而進(jìn)行的師生共同活動(dòng)。目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)法的形成、教法的使用以及其他的一些教學(xué)措施都發(fā)生在課上，針對(duì)前置性小研究而生成的，而不再是課前預(yù)設(shè)，因此前置性小研究和學(xué)案學(xué)習(xí)并不是并列關(guān)系，其中前者是核心，后面的學(xué)案教學(xué)是上一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的延續(xù)，是探究活動(dòng)之后的補(bǔ)充、深化、拓展、應(yīng)用，是學(xué)生在小研究中學(xué)習(xí)技能、經(jīng)驗(yàn)形成、升華的階段。它極大地弱化甚至消除了傳統(tǒng)學(xué)案教學(xué)的弊端，并將其中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大。

一、前置性小研究的設(shè)置

不同學(xué)科甚至同一學(xué)科的不同內(nèi)容，對(duì)于前置性小研究的設(shè)置差別也很大，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，從這一點(diǎn)看，它是對(duì)現(xiàn)在一些已被固化的流程化模式的突破。

1.知識(shí)探究性小研究

（1）對(duì)教材基本知識(shí)的探究。即對(duì)教材中所學(xué)知識(shí)的基本含義、原理以及文本內(nèi)容中知識(shí)結(jié)構(gòu)的探究，這類小探究關(guān)鍵是如何構(gòu)建知識(shí)的框架體系，將教材中知識(shí)的分布、聯(lián)系以及各個(gè)知識(shí)之間表層的及深層的知識(shí)聯(lián)系（包括時(shí)間聯(lián)系、空間聯(lián)系、邏輯聯(lián)系）構(gòu)建出來(lái)，形成完整的知識(shí)譜系，使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)無(wú)論從整體上還是細(xì)節(jié)上都有較為深刻的理解。

（2）對(duì)專題性知識(shí)的探究。即對(duì)教材中知識(shí)體系里某一知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性探究。這類知識(shí)要不涉及的知識(shí)比較廣泛，新舊知識(shí)聯(lián)系較多；要不就是教材中知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較密切的部分，能形成一個(gè)小的知識(shí)單元結(jié)構(gòu)，并且在整個(gè)知識(shí)體系中處于核心部分。可以說(shuō)這類知識(shí)既可以是教材中的重點(diǎn)知識(shí)，也可以是難點(diǎn)知識(shí)。教師可以將這類知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)小專題，以專題的形式供學(xué)生探究。

（3）對(duì)教材知識(shí)的深層探究。即對(duì)教材中較深層的（隱性知識(shí)）以問(wèn)題的形式供學(xué)生進(jìn)行探究。這類知識(shí)的探究有一定的難度系數(shù)，教師應(yīng)要求學(xué)生事先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教材中基本層面的知識(shí)有了初步了解，然后理清知識(shí)層次和知識(shí)關(guān)系，才有可能由淺入深、由表及里、逐層深入地對(duì)設(shè)置的前置性小研究進(jìn)行探究。

（4）對(duì)教材中圖表的探究。教材中的圖表通常是指能集中反應(yīng)教材內(nèi)容的插圖以及展示知識(shí)結(jié)構(gòu)、過(guò)程等內(nèi)容的圖表。這里要有一個(gè)前提：圖表中包含的信息應(yīng)該是本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)，否則會(huì)失去探究?jī)r(jià)值。如地理課中對(duì)重點(diǎn)圖表中各種信息的探究和挖掘，或利用隱含在圖表中的知識(shí)信息來(lái)解決教師設(shè)置的其他相關(guān)問(wèn)題；化學(xué)課中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作過(guò)程、反應(yīng)現(xiàn)象等圖示的探究及原理的分析，等等。

2.結(jié)論性小研究

結(jié)論性小研究是指通過(guò)已知或其他與新知有關(guān)的內(nèi)容作為研究的切入點(diǎn)，通過(guò)分析、推導(dǎo)、演化最后形成本課所需的公式、原理、方法等具有結(jié)論性的小研究。而學(xué)案部分則是對(duì)小研究得出的結(jié)論性知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。如，數(shù)學(xué)課中通過(guò)提供的舊知識(shí)為條件，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析、推理最終得到所需的定理或公式。結(jié)論性小研究可探究性強(qiáng)，已知條件或案例有時(shí)與需求證的結(jié)論從表面上看聯(lián)系不明顯，考驗(yàn)著學(xué)生們的推理能力、想象能力、思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在實(shí)際的探究活動(dòng)中得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。

當(dāng)然，前置性小研究的設(shè)置情形還有很多，這完全根據(jù)教師教學(xué)的需要而隨機(jī)設(shè)置。前置性小研究的設(shè)置不但需要教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同樣還需要靈活的專業(yè)智慧，教師不但要具有廣博的知識(shí)，還要以專業(yè)視角理性地審視自己所教授的學(xué)科以及學(xué)生，這樣才能在前置性小研究的設(shè)置上駕輕就熟。

二、生成性學(xué)案的設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行前置性小研究時(shí)隨時(shí)歸納、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生完成前置性小研究時(shí)，學(xué)案已在教師的頭腦中生成，并形成文字，利用投影儀投放在屏幕上。另外，教師也要設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，包括相關(guān)的各類試題等，供生成學(xué)案時(shí)選擇、剪輯使用。由此可見(jiàn)，這類學(xué)案完全不同于傳統(tǒng)的學(xué)案教學(xué)，它是以生成為主，根據(jù)前置性小研究所形成的結(jié)論、完成情況、存在的問(wèn)題以及能力培養(yǎng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求來(lái)決定學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、特點(diǎn)以及知識(shí)的難度系數(shù)決定教法和學(xué)法，而學(xué)案的操作過(guò)程也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而定，因此學(xué)案形成于課上，是教師駕馭知識(shí)、駕馭課堂能力的表現(xiàn)。

既然前置性小研究與學(xué)案教學(xué)是一個(gè)教學(xué)整體，那么兩者在知識(shí)的完成、能力的培養(yǎng)等方面應(yīng)該具有緊密性和承接性，這樣從兩者的關(guān)系看，學(xué)案的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.基本知識(shí)的拓展

如果說(shuō)前置性小研究是對(duì)新知識(shí)中基本形式的探究，那么學(xué)案教學(xué)就是了解、分析基本形式的各種類型的演化、變異，是基本形式的深化及各種形式的外延性拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)視野的拓展。

2.研究成果的應(yīng)用

如果說(shuō)前置性小研究是對(duì)某一方面知識(shí)在理論、公式、定理的探究，那么學(xué)案就是告訴學(xué)生們這種原理在具體實(shí)踐中怎樣應(yīng)用。學(xué)生能熟練地利用這些理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)案的學(xué)習(xí)中又可以通過(guò)各種形式的應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)原理的理解。

3.疑難問(wèn)題的解決

如果說(shuō)前置性小研究是對(duì)教材中基本知識(shí)或一些基本的專題性知識(shí)的探究，那么往往就要利用這些知識(shí)來(lái)解決后面學(xué)案中一些疑難問(wèn)題，而這些疑難問(wèn)題又是學(xué)生必須掌握的。這種情況，前置性小研究的內(nèi)容與學(xué)案內(nèi)容之間就呈現(xiàn)由易到難的漸進(jìn)式知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)案就是解決前置性小研究中學(xué)生不能解決的較深層次的或相對(duì)隱性或有一定難度系數(shù)的問(wèn)題，教師將這些問(wèn)題進(jìn)一步整理形成學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生探究時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、思維障礙、知識(shí)難度來(lái)確定具體的學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案的指導(dǎo)作用以及師生之間的協(xié)作來(lái)解決前置性小研究不能解決的問(wèn)題。

4.知識(shí)體系的構(gòu)建

如果說(shuō)前置性小研究是對(duì)本課一些疑難知識(shí)點(diǎn)的探究，由于這些知識(shí)零散而破碎，難以形成完整的知識(shí)印象，妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，那么這時(shí)就須要通過(guò)學(xué)案來(lái)找出這些點(diǎn)性知識(shí)的聯(lián)系，厘清各部分之間的邏輯關(guān)系、因果（或時(shí)間）順序，剖析新舊知識(shí)間的關(guān)系，組建完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全面而深刻的理解。

5.方法技能的形成

由于前置性小研究在探究時(shí)的目的不同，那么對(duì)學(xué)生最終形成的學(xué)法、技能等側(cè)重程度也就不同。方法技能的提升是每一節(jié)課都必須關(guān)注的事情。如果前置性小研究是對(duì)概念、公式、原理的探究，學(xué)案就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用、操作技能的培養(yǎng)；如果前默默性小研究是對(duì)基本知識(shí)的研究，那么學(xué)案就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決各種復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)案的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生形成自身經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律的能力和意識(shí)。

由此可見(jiàn)，前置性小研究將學(xué)案教學(xué)弱化為一個(gè)環(huán)節(jié)，而在這個(gè)環(huán)節(jié)里充分發(fā)揮了學(xué)案教學(xué)的自我探究、合作交流的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到了體現(xiàn)，依據(jù)各自的學(xué)習(xí)訴求和知識(shí)難度，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。而教師在操作學(xué)案教學(xué)時(shí)沒(méi)有流程和固定的模式，只有指導(dǎo)教學(xué)的課改理念，因此每位教師課前很難預(yù)測(cè)出自己課上具體應(yīng)該做些什么，雖然他們都在課前依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)了教學(xué)預(yù)案，但在實(shí)際應(yīng)用中僅僅作為參考。因此，前置性小研究確實(shí)是學(xué)案教學(xué)的突破，將傳統(tǒng)學(xué)案教學(xué)中先“導(dǎo)”后“學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先“學(xué)”，在“學(xué)”中“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的原則。

【責(zé)任編輯 王 穎】