試論大、中學德育教師專業素養的培育與銜接

張　益

(上海師范大學 學生工作部，上海 200234)

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試論大、中學德育教師專業素養的培育與銜接

張益

(上海師范大學 學生工作部，上海 200234)

摘要：大、中學德育教師是德育銜接工作的計劃者和實施者，其專業素養是直接影響德育銜接的關鍵因素，在德育教師專業素養培育基礎上的銜接才是有效的德育銜接。因此，準確把握當前德育教師專業素養的培育與銜接的現狀和問題，提升德育教師的育人能力和銜接水平，探索德育教師專業素養培養與銜接的常態化，是實現大、中學德育銜接的有效保證。

關鍵詞：大、中學德育教師；專業素養；培育與銜接

一、德育教師專業素養培育與銜接的重要意義

德育教師肩負育人的神圣使命，是學生健康成長的引路人。大、中學校不同學段的德育教師引導著每一位學生在不同的學習階段一步步完成全面發展和個性發展，這是大、中學德育銜接工作的意義所在。德育教師的專業素養是影響大、中學德育教師銜接的關鍵因素，而良好的專業素養是銜接的基礎，決定了德育銜接的效果和質量。

1.大、中學德育教師是德育銜接工作的計劃者和實施者

2010年 7月，教育部發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年 )》，明確提出我國“要構建大中小學有效銜接的德育體系”、“樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接”。大、中學德育銜接是一個系統工程，包含了德育目標、德育內容、德育方法、德育途徑、德育管理、德育教師等各因素的銜接。其中，大、中學德育教師作為大、中學德育工作的主體，他們縱向構成了相互銜接、具有遞進層次的德育教師隊伍，是德育銜接工作的計劃者和實施者，是德育銜接體系中最具主體能動性的關鍵因素。

2.德育教師專業素養是影響大、中學德育銜接的關鍵因素

大、中學德育銜接就是將不同學段的德育環環緊扣，避免出現錯位、重復和斷裂的現象。作為中學的德育要有一定的前瞻性，幫助中學生提前適應大學德育，但這不代表要提前學習大學的德育內容；作為大學的德育也應當主動和中學加強合作與交流，但也不能越俎代庖，擾亂中學的德育工作。大、中學德育大綱分別對各自學段需要實現的德育要求進行了表述和區分，但要實現大、中學德育有效銜接，就必須依靠德育教師專業素養來保障。大、中學德育教師掌握各個學段需要達到的德育目標，實施符合學生身心發展規律的德育內容，針對不同學生運用不同的德育方法，設計德育途徑，通過有效的德育管理最終實現德育的有效銜接。德育教師的專業素養的高低決定了整個實施過程是否有效，也就是說德育教師專業素養高低，直接影響了大、中學德育的整體銜接水平。

3.德育教師專業素養培育基礎上的銜接才是有效的德育銜接

德育教師的專業素養培育和銜接二者缺一不可，只有在德育教師的高專業素養基礎上的銜接才是有效銜接。單一的培育而不銜接，則會造成德育教師專注于本學段，不聯系上下學段，割裂了德育的一貫性，違背了德育的規律，也就無法實現分層遞進、縱向銜接的德育工作；只進行銜接而不進行培育也是本末倒置的做法，如若德育教師的專業素養差，育人能力不達標，即使進行銜接也是徒勞。只有同時做好德育教師專業素養培育和銜接，才能保證大、中學德育銜接的有效性。

二、大、中學德育教師專業素養的培育與銜接：現狀分析

德育教師專業素養與銜接影響德育銜接的效果。如果德育教師專業素養的培育與銜接不達標，那么德育的銜接就難以有效實現。因此，準確把握當前大、中學德育教師專業素養的培育與銜接的現狀和問題，全面分析德育教師專業素養培育與銜接方面問題產生的原因，具有十分重要的意義和現實價值。

本著客觀、真實的原則，此次問卷調查主要采用隨機抽樣的方法，通過SPSS系統對問卷數據進行統計分析。以復旦大學、華東師范大學、上海大學、上海師范大學、上海法政學院、上海電機學院等6所高校以及上海市大境初級中學(初中)、上海市蘭田中學(初中)、上海市五愛高級中學(高中)、華東師范大學第二附屬中學(高中)、西南位育中學(高中)、上海市奉賢中學(高中)、上海市大境中學(高中)等7所中學為樣本，以高校輔導員和中學班主任為調查對象①，共發放問卷260份，回收問卷251份，回收率96.5%。

1.專業素養培育實效性差導致育人能力不達標

德育教師是德育銜接工作的計劃者和執行者，他們的專業素養直接影響德育銜接的效果。因此，從根本上說，大、中學德育銜接的關鍵在于德育教師專業素養的育人能力。但現實情況反映出對德育教師專業素養的培育不全面、重點不突出、形式仍需創新、效果有待提高的現狀。

(1)專業素養培育不全面，重點不突出

從調查看，德育教師學科背景為“思想政治教育”的只占20%左右，也就是說絕大部分德育教師未接受過系統的專業素養教育和培訓，而是通過入職前或入職后相關部門開展的短期培訓來獲得。當然，不論是否具備“思想政治教育”的學科背景，大部分德育教師都接受過系統的專業素養的學習和培訓，其中72.2%的高校德育教師接受過培訓，85.6%的中學德育教師接受過培訓。調查數據表明接受過培訓的比例還是比較高的，但另一方面，數據也顯示分別有27.8%的高校德育教師和14.4%的中學德育教師沒有接受過德育工作的系統培訓。從事德育工作卻沒有接受過德育培訓，德育工作主要依靠實踐經驗，德育教師的育人能力是相對缺乏的。

細分來看，德育教師專業素養各項內容的培育也有不全面、不突出的情況。德育教師的專業素養主要分為思想政治素養、德育知識素養、工作能力素養和職業精神素養。思想政治素養是德育教師最核心的專業素養，自身的思想政治素養堅定才能引導和教育學生具有堅定的理想信念，數據顯示有大概1/4的德育教師沒有接受過政治理論的專業素養培訓，這是德育教師培育中的一個明顯短板。德育知識素養是指德育教師通過對專業知識的學習，掌握科學化、現代化的德育理念，熟知德育目標和要求，了解德育對象特點和成長規律，遵循德育規律，擅長運用德育方法，開展各種類型的德育活動。調查顯示，高校德育教師接受專業知識素養的學習僅在50%左右，中學則稍高于高校。工作能力素養主要指在黨團建設、心理健康、職業指導、班主任工作等實際內容上所展現的能力和技巧，通過調查發現德育教師的職業能力不全面，相比較而言，管理、組織方面較強，而學習、創新能力較弱。職業精神素養是德育教師獻身于教育工作的根本動力，而數據表明德育教師對德育工作的地位欠認可，僅73.8%和73.6%的中學和大學德育教師認同育人為本、德育為先的理念，同時僅有75.4%的高校德育教師和58.4%的中學德育教師認為德育工作是職業理想，并愿意堅持，其他德育教師都選擇了德育工作是一個工作跳板或僅是一項職業要求。

(2)專業素養培育的形式仍需創新，效果有待提高

調查顯示，專業素養培育的方法和形式有待創新，87.1%的德育教師接受了校級德育專業培訓，而接受市級或國家級培訓的僅有58.1%和29%；96.77%的德育教師參加的是所在地為上海市的專業素養培訓，僅有41%參加外省市培訓，而到國外參加培訓的僅有3.2%，這凸顯了德育教師專業素養的培育方式比較單一，沒有向更多地區吸收和借鑒經驗；就培養的形式看，100%的德育教師參加了講座培訓，其他分別是71%參加課題研究、54.9%參加實踐培訓、35.5%參加職業資格證書考試和16.1%參加相關技能大賽，這表明德育教師專業素養的培育主要以講座的形式進行的，是一種一對多的灌輸模式，培訓形式還有待進一步創新；有48.4%的德育教師認為參加過的專業素養培訓效果比較好，但有部分培訓內容顯得比較枯燥，87.1%希望增加實踐體驗，58.1%希望增加相互研討和交流。

2.德育教師銜接能力差致使德育銜接不充分

德育銜接強調德育工作要實現各學段德育教師的橫向聯系和縱向溝通，要實現良好的銜接，要靠德育教師本身的銜接能力。現實情況是德育教師對其他學段德育工作關注較少，與不同學段的德育教師交流少，銜接能力差，致使德育銜接不充分。

(1)對其他學段德育工作關注少

一般來說，德育教師更為重視本學段的德育工作，忽視或較少關注其他學段德育工作。調查顯示，有高達83.5%的大學輔導員通過閱讀人事檔案了解學生在高中階段的狀況，僅有9.9%的輔導員會聯系中學班主任了解情況；有41.9%和38.4%的高中班主任通過歷屆學生反饋以及自身大學經歷了解大學的德育狀況。可見，德育教師存在對本學段德育目標了解較多，對其他學段德育目標了解不足，對本學段德育教材了解較多，對其他學段德育教材了解不足，對本學段學生的心理特征和發展規律關注較多，對其他學段學生的心理特征和發展規律認知不足等問題。這種狀況造成了各學段之間相互不了解，不能找準兩個學段間的銜接點，這種狀態極易造成德育銜接中的重復、錯位或斷裂狀況的產生。

(2)不同學段德育教師交流少

調查顯示，62%的德育教師認為德育教師之間良好的溝通交流和銜接對學生德育工作的作用很大或較大。但德育教師銜接的現狀并不樂觀，主要表現為大中小學德育教師之間缺乏交流。具體來說，雖然近年來不同學校教師之間的德育交流得到一定程度加強，但這種交流主要集中在同一學段的德育教師之間，不同學段德育教師之間的交流仍然很少。大學德育教師中有79.6%的比例希望通過學生信息網絡共享平臺了解其所帶學生在高中階段的表現，55.6%的比例希望通過統一規范的學生德育成長檔案進行了解，29.1%的大學德育教師希望與中學德育教師建立聯動制度；同樣，有76.5%的中學德育教師希望大學德育教師定期到中學進行交流，44.8%的德育教師希望中學德育教師定期到大學進行交流，27.9%的中學德育教師選擇通過相關研討會來進行銜接。

三、大、中學德育教師專業素養的培育與銜接：對策建議

德育教師專業素養的培育與銜接就是提升德育教師的育人能力，強化德育教師的銜接能力，以及通過建立培育與銜接的常態化，實現大、中學德育的有效銜接。

1.提升德育教師的育人能力

德育教師專業素養的培育目標是提升德育教師的育人能力，讓德育教師能在實踐中熟練運用各種德育理念、知識、方法，使德育工作取得好的效果。

(1)完善德育教師的職業資格準入制度

明確規定新教師在承擔德育工作之前必須完成有關德育的專業課程的學習才能獲得德育教師資格。現如今，大、中學教師只需要通過教師資格證的考試即可任教，主要考察對教育學和教育心理學的掌握情況，無法評價德育教師的育人能力。可是，德育是與課堂教育區別很大的一項教育工作，涉及到學生品格形成和身心健康發展，應建立區別于普通教師的職業資格準入制度。對于高校和中學來說，應在德育教師入職前進行德育專業課程的系統學習和培訓。

(2)開展卓有實效的德育教師專業素養培訓

大、中學要按照思想政治素養、德育知識素養、工作能力素養和職業精神素養等方面對德育教師進行系統培訓，其中應以思想政治素養的培訓為核心，以德育知識素養的培訓為基礎，以工作能力素養的培訓為重點，以職業精神素養的培訓為關鍵，各有突出，培養具備堅定政治素養和職業理想信念、過硬德育知識和工作能力的全面、高水平專業素養的德育教師。

圖1　德育教師專業素養培訓圖示

在德育教師專業素養培育的理念思路、內容方法、載體手段上不斷創新，增強專業素養培育的效果，提升德育教師的育人能力。例如培訓應盡可能采取理論與實踐并重的方式，在傳授德育理論知識的同時，讓德育教師通過實踐體驗、情景模擬、案例演練等方式深刻體會德育相關理論，在實踐中學會應用；同時要采用最先進的網絡信息手段，增強德育的針對性和實效性；另外也應創造機會讓更多的德育教師參與到其他地區甚至國外學校的交流學習中，學習好的專業素養培訓的知識、經驗和做法，并運用到德育工作中。

2.提高德育教師的銜接能力

大、中學德育銜接工作要以人為本，契合學生的發展需求，將“為了每一個學生的終身發展”作為核心理念，在此基礎上培養和提高德育教師的銜接能力，實現德育的有效銜接。

(1)樹立銜接意識，作好銜接準備

德育教師要用聯系和發展的眼光看問題，樹立銜接意識，既要有傳承意識，又要有預見意識。德育教師要主動了解學生的上一學段品德發展過程與操行評價，要主動了解學生已經學過的德育內容、參與的德育活動，以便設計好本學段的德育內容和活動。同時，德育教師應面向未來，在開展德育活動時，也要考慮學生的發展需求，結合未來走向對學生進行新的德育內容介紹，為下一學段德育作好銜接準備。

(2)培養銜接責任，提升銜接素質

德育工作的有效銜接離不開德育教師較高的銜接責任感，要積極培養銜接的責任意識，提升銜接素質。德育教師對德育目標、理念、內容、形式、途徑的科學解讀和準確把握，有助于德育教師參考各個階段德育特點進行有效的整體規劃。另外，德育教師隊伍銜接能力的提高還包括科學把握有效銜接的技能、技巧，熟練提高有效銜接的各項素質。

(3)利用銜接資源，促成銜接合力

充分挖掘和利用不同學段之間的德育銜接的師資信息資源，加強大學與中學德育教師的交流與合作，使大、中學德育教師之間形成共識，真正實現各個學段的“無縫銜接”，凝聚大學與中小學德育教師隊伍之間的教育合力，將銜接過程的每一環全部扣緊。

3.大、中學德育教師專業素養培育與銜接的常態化探索

德育教師專業素養培育與銜接的常態化的建設是實現德育銜接工作有效運轉的關鍵，大、中學都應各盡所能保證銜接的常態化實現，這樣的研究才有實際的意義。

(1)建立網絡與實踐基地，為培育與銜接提供平臺

根據社會發展需要，定期更新德育專業素養培育的具體要求，建立培訓基地，促進德育教師專業素養的終身學習。鼓勵并創造條件使在校德育教師有更多機會到高校和研究機構進修，學習專業的德育理論和先進的教育理念，學會最新的德育方法和信息技術，使德育工作融入開放的環境中，不封閉、不脫節。

(2)建立互訪、互學的相關制度，形成培育與銜接機制

定期召開德育論壇、工作交流會。積極創設對話環境，提倡和有效推動大學、中學校德育教師之間的交流互動，使銜接工作步入科學化和制度化。

建立校際互訪見習制度。在生源方面有聯系的大、中學校之間，要經常進行互訪、反饋，及時改進工作，增強相互銜接；校際之間定期互派德育教師進行見習，鼓勵德育教師到銜接學段的學校去聽課、講課、做報告，促進相互學習、相互借鑒。

暢通網上交流溝通渠道。拓寬互動交流平臺，使大、中學校德育教師間適時而快捷地了解新情況和新問題，及時作出反應與溝通。

(3)成立項目研究組，將實踐轉化為理論

在一定意義上說，德育研究本身也是一個問題。大學應該大力推進德育研究的專業化，或者大力推進真正德育學術的發展。大、中學要開設專題型的德育講座，聘請中學德育教師、各大高校的德育教授、行走在我國德育前沿的學者前來交流學習。在德育教師中成立各類專業素養培訓的課題研究組，專門研究德育教師專業素養的培育，將實踐經驗轉化為理論，實現專業素養知識的理論化、科學化。

總之，大、中學德育教師專業素養的培育與銜接是一項長期而復雜的工程，需要大、中學及廣大德育教師的共同參與與配合，共同致力于提升德育教師的專業素養能力和銜接水平，以期最終實現大、中學德育的橫向貫通、縱向銜接。

注釋：

①本文所指德育教師即高校輔導員和中學班主任。

參考文獻：

[1]檀傳寶.再論“教師德育專業化”[J].教育研究，2012，(10).

[2]潘麗芬.論高校德育教師專業化的必要性[J].教育探索，2008，(05).

[3]唐燕.“德育教師專業化”的邏輯理路及悖論[J].高等教育研究，2014，(09).

Views on the College and the Middle School Teachers’ Professional

Quality of Moral Cultivation and Convergence

ZHANG Yi

(Student Affairs of Shanghai Normal University，Shanghai 200234)

Abstract:Moral education teachers in the college and the middle school are planners and implementers of moral convergence work, the professionalism is a key factor in the direct influence of moral convergence, convergence in the cultivation of moral teacher professionalism is based on valid moral convergence. Therefore, to grasp the current situation and problems of convergence of moral cultivation and professionalism, improve education levels of ability and convergence of moral teachers, explore moral education teacher professionalism and cohesion, moral education in schools is to achieve convergence effectively guaranteed.

Key words:moral education teachers in the college and the middle school, professional quality, cultivation and convergence

作者簡介：張益，上海市人，上海師范大學學生工作處(部)副處(部)長，講師，主要從事大學生思想政治教育研究。