北愛爾蘭的學(xué)科融入式生涯教育的特點和啟示

鄭　鋼

(上海市高東中學(xué)，上海 200137)

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北愛爾蘭的學(xué)科融入式生涯教育的特點和啟示

鄭鋼

(上海市高東中學(xué)，上海 200137)

摘要：中學(xué)生涯教育是為了加強(qiáng)學(xué)生對自我的了解，覺察影響自我和未來發(fā)展的因素，明確自我發(fā)展的目標(biāo)和實現(xiàn)的途徑；探索職業(yè)的種類和特點，可提高職業(yè)選擇和規(guī)劃能力；創(chuàng)造有價值的人生，并使個人有意識和有準(zhǔn)備地融入社會。學(xué)科知識是未來職業(yè)必需的基礎(chǔ)知識和技能，與職業(yè)有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。不僅如此，學(xué)生在學(xué)科知識的教學(xué)中探索職業(yè)生涯教育，能夠深刻了解知識的價值和職業(yè)的意義。融入式職業(yè)生涯教育促進(jìn)了教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合的問題，拓展了職業(yè)生涯教育的空間，最符合生涯發(fā)展理論，具有實踐的價值和意義。

關(guān)鍵詞：生涯教育；學(xué)科融入式；標(biāo)準(zhǔn)；途徑

一、基礎(chǔ)教育中的生涯教育

1.生涯教育的概念

生涯教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)的美國。1972年，美國教育總署原助理署長沃興頓給予生涯教育的定義為：“生涯教育是改變所有教育系統(tǒng)，以求造福全民的革命，它強(qiáng)調(diào)所有教育的經(jīng)驗、課程、教學(xué)及咨詢輔導(dǎo)，是為個人將來經(jīng)濟(jì)獨立、自我實現(xiàn)及敬業(yè)樂群生涯的預(yù)備，它通過改善職業(yè)選擇的技巧與獲得職業(yè)技能的方式，提高教育的功能，使每位學(xué)生都能享受成功及美滿的生涯。”

中學(xué)生處于成長的關(guān)鍵期，其身體、人格、智力、情感和意識在這一階段逐漸發(fā)展成熟，他們對自我、社會和職業(yè)的認(rèn)識會直接影響今后的生活，如何幫助他們開展正確的生涯認(rèn)知和生涯探索是教育重要的內(nèi)容。中學(xué)生涯教育的目的是加強(qiáng)學(xué)生對自我的了解，覺察影響自我和未來發(fā)展的因素，明確自我發(fā)展的目標(biāo)和實現(xiàn)的途徑；探索職業(yè)的種類和特點，提高職業(yè)選擇和規(guī)劃能力；創(chuàng)造有價值的人生，并使個人有意識和有準(zhǔn)備地融入社會。

2.生涯教育的途徑

一個多世紀(jì)以來，生涯教育課程經(jīng)歷了始建、推廣和規(guī)范3個階段，目前已形成了以美國、英國和澳大利亞等發(fā)達(dá)國家為代表、較為系統(tǒng)和完善的職業(yè)生涯教育理論和體系，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

基于生涯教育課程的綜合性、實踐性和體驗性，西方國家的生涯教育實施途徑非常豐富，體現(xiàn)了多樣性和多元性。實施途徑主要包括獨立式課程和分離式生涯活動。獨立式課程單獨設(shè)課，形成了系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容和分階段的教學(xué)目標(biāo)。分離式生涯活動包括職業(yè)體驗、咨詢服務(wù)、個人發(fā)展計劃、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動，以參與式和體驗式的模式為主。較多的國家根據(jù)教學(xué)的需要，將獨立式課程和分離式生涯活動融合起來，只有兩者的結(jié)合才能使學(xué)生較全面地掌握職業(yè)生涯的概念、技能和價值。

在生涯教育日益成熟的今天，學(xué)科融入式的職業(yè)生涯教育正在成為許多國家職業(yè)生涯教育的重要途徑。英國北愛爾蘭的學(xué)科融入式職業(yè)生涯教育屬于典型代表，具有鮮明的特色。在此分析和介紹北愛爾蘭地區(qū)的融入式職業(yè)生涯教育。

二、北愛爾蘭融入式生涯教育的背景

1.北愛爾蘭的職業(yè)生涯教育理念

2007年12月，北愛爾蘭啟動了新一輪義務(wù)教育階段課程改革，教育改革法案提出：“學(xué)習(xí)者能清晰地認(rèn)識自我和外部世界，積極地面對生活、學(xué)習(xí)和工作中的困難和挑戰(zhàn)，樂于工作和學(xué)習(xí)，具有合作精神，善于與人交往和接納別人。”[1]在課程設(shè)置中單獨設(shè)立了“為了生活與工作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，作為基礎(chǔ)型的法定課程。“為了生活與工作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域從更廣闊的視野來設(shè)計生涯職業(yè)教育，將個人發(fā)展、公民意識和職業(yè)能力作為課程的主要內(nèi)容，兼顧了學(xué)生生活能力、公民素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)能力和生存能力，強(qiáng)化中學(xué)階段的職業(yè)生活和生涯教育。

課程改革方案還強(qiáng)調(diào)學(xué)校里所有的課程屬于“為了生活與工作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，致力于學(xué)生生活和工作技能的培養(yǎng)。因此，北愛爾蘭“為了生活與工作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域不僅僅是一門綜合學(xué)科，而且“關(guān)于工作性質(zhì)變化的討論應(yīng)該是所有14歲～19歲學(xué)生課程的中心，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒从车剿锌颇康拇缶V中；工作經(jīng)驗應(yīng)該是所有14歲～19歲學(xué)生課程的有機(jī)組成部分”。所有的學(xué)科教師需結(jié)合學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的興趣、意識和技能，負(fù)有提高學(xué)生生活和工作能力的責(zé)任，這一理念與“工作和生活是人生的中心”緊密聯(lián)系起來。

2.生涯教育一體化理論的影響

在生涯教育日益成熟的今天，職業(yè)生涯教育與技術(shù)或?qū)W術(shù)教育有機(jī)結(jié)合的觀點受到推崇，生涯教育與技術(shù)或?qū)W術(shù)教育的一體化進(jìn)入了實踐領(lǐng)域。一體化課程以職業(yè)為中心組織核心課程，通過系統(tǒng)連貫的課程使學(xué)生同時具有學(xué)術(shù)能力和職業(yè)技能。在美國職業(yè)生涯教育專家克萊默看來，一體化和融入式課程組織方式最符合生涯發(fā)展理論，具有實踐的價值和意義。[2]

生涯教育一體化理論認(rèn)為，生涯教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該依托學(xué)科的知識和內(nèi)容，原因在于學(xué)科知識是未來職業(yè)必需的基礎(chǔ)知識和技能，與職業(yè)有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。不僅如此，學(xué)生在學(xué)科知識的教學(xué)中探索職業(yè)生涯教育，能夠深刻了解知識的價值和職業(yè)的意義，建構(gòu)職業(yè)技能。融入式職業(yè)生涯教育促進(jìn)了教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的深度結(jié)合，拓展了職業(yè)生涯教育的空間。

3.職業(yè)生涯教育的“關(guān)鍵能力”

職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容是認(rèn)識自我、職業(yè)概念、能力興趣、特質(zhì)和價值；形成生涯信念，建立正確的生涯態(tài)度，掌握生涯發(fā)展的途徑和方法，認(rèn)識工作的類別和角色責(zé)任，理解社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與工作的關(guān)系等。從中可以看出，職業(yè)生涯教育是學(xué)生對自我、職業(yè)和社會探索的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同社會角色和職業(yè)領(lǐng)域所具備的“組織與表達(dá)技能、交往與合作能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能、自我管理能力”等關(guān)鍵能力。

如何培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”？單純的職業(yè)生涯知識教育顯然單薄和無力，而跨學(xué)科和綜合性的教育能有效地解決這一問題。跨學(xué)科和綜合性的教育將職業(yè)生涯教育與各學(xué)科的學(xué)習(xí)融合起來，促使學(xué)生在職業(yè)與學(xué)科之間、各學(xué)科之間建立聯(lián)系，從而可以促進(jìn)知識融會貫通和能力的遷移及綜合，培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。

三、融入式生涯教育實施的途徑

1.將就業(yè)能力列入學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)

北愛爾蘭的中學(xué)義務(wù)教育階段新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生發(fā)展為獨立的個體，能有益于社會的發(fā)展，能有益于經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的發(fā)展”3個角色。“獨立的個體”包括自我理解、相互理解、個人健康、道德品質(zhì)方面，“能有益于社會的發(fā)展”主要為傳媒意識、倫理意識、公民意識和文化理解等方面；“能有益于經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的發(fā)展”主要從經(jīng)濟(jì)意識、就業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展等方面體現(xiàn)。在制訂學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)時，教育行政部門將就業(yè)能力列入學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，與課程總目標(biāo)保持一致。學(xué)校和教師在制定學(xué)科教學(xué)計劃時，必須考慮到結(jié)合本學(xué)科的知識和內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的生涯和就業(yè)能力，將學(xué)科教學(xué)與職業(yè)生涯能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

2.制定學(xué)科職業(yè)生涯能力課程標(biāo)準(zhǔn)

為提高學(xué)科教師的職業(yè)生涯教育意識和能力，教育行政部門為所有學(xué)科制定了職業(yè)生涯教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生“就業(yè)能力”的教育目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。[3]在此以英語、數(shù)學(xué)、外語和音樂為例加以描述，如表1所示：

表1　職業(yè)生涯教育學(xué)科目標(biāo)

學(xué)科職業(yè)生涯課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科中生涯教育的途徑和內(nèi)容，指導(dǎo)教師選擇怎樣的內(nèi)容將學(xué)科與生涯教育結(jié)合，如何去開發(fā)學(xué)科中的職業(yè)元素，各種職業(yè)中的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)中的技能如何與就業(yè)能力整合等，將完整的發(fā)展理念融入現(xiàn)實的課程中。教師可以在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)所要達(dá)到的就業(yè)能力指標(biāo)，設(shè)計與生涯教育有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)術(shù)性知識與職業(yè)能力融合，促進(jìn)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的形成和發(fā)展。

3.生涯主題學(xué)習(xí)單元協(xié)助教學(xué)

在北愛爾蘭的課程網(wǎng)站上，教育行政部門開發(fā)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊，要求教師在教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科主題單元教學(xué)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是獨立的一門課程，而是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題(Theme)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，圍繞某一主題，涉及不同學(xué)科的內(nèi)容、問題和活動，需要綜合應(yīng)用多學(xué)科知識。職業(yè)生涯教育模塊就是其中一個，職業(yè)生涯教育模塊里分設(shè)了職業(yè)認(rèn)識、數(shù)學(xué)、語言、科技與設(shè)計、個人發(fā)展和其他學(xué)科6個單元，單元里提供了許多學(xué)科與職業(yè)結(jié)合的體驗和探究的活動單，為教師提供了實用的職業(yè)生涯教學(xué)資源。

在每個單元里，數(shù)個主題圍繞模塊，從不同的角度幫助學(xué)生理解學(xué)科與職業(yè)的關(guān)系，了解職業(yè)中的學(xué)科知識和學(xué)科中的職業(yè)技能。如，在“科技與設(shè)計”學(xué)科單元中，提供了“設(shè)計面臨什么挑戰(zhàn)？在科技與設(shè)計學(xué)科中我學(xué)到了什么并對創(chuàng)業(yè)有益？如何創(chuàng)建小微公司？哪一種產(chǎn)品對于11歲～14歲的學(xué)生有吸引力？他們想要什么并在使用什么？我如何設(shè)計新產(chǎn)品？如何保證生產(chǎn)與設(shè)計一致的產(chǎn)品？在創(chuàng)業(yè)中獲得或應(yīng)用什么？”等主題活動。主題單元活動設(shè)計體現(xiàn)了跨學(xué)科和綜合性的特點，以問題解決的方式去培養(yǎng)學(xué)生理解生涯規(guī)劃的重要性，并通過合作、探究解決問題，形成自我的判斷和價值。

4.建立與社會資源的聯(lián)系

北愛爾蘭社會重視職業(yè)生涯教育，教育行政部門與地方生涯教育機(jī)構(gòu)合作，建立了許多職業(yè)生涯指導(dǎo)網(wǎng)站，旨在為學(xué)生提供職業(yè)信息和指導(dǎo)。除此之外，還有許多學(xué)科或行業(yè)協(xié)會開發(fā)專業(yè)的網(wǎng)站，面向?qū)W校和不同年齡段的學(xué)生，提供專業(yè)且全面的職業(yè)信息、案例和建議，為融入式生涯教育提供資源和保障。

教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要，從網(wǎng)站上選擇資料，彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷和不足。學(xué)習(xí)與變化的世界聯(lián)系起來，將現(xiàn)實生活、就業(yè)變化和職業(yè)選擇的動態(tài)特征融入職業(yè)生涯教育。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師就可以找到3個與數(shù)學(xué)相關(guān)的生涯教育網(wǎng)站，提供極其豐富的教學(xué)資源，如數(shù)學(xué)生涯網(wǎng)站(http://www.mathscareers)開發(fā)了在生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)職業(yè)檔案、數(shù)學(xué)職業(yè)測試、數(shù)學(xué)游戲、運(yùn)動學(xué)中的數(shù)學(xué)、軍事數(shù)學(xué)、模擬面試、數(shù)學(xué)家的故事等30個板塊，數(shù)學(xué)知識、工作中的技能要求、數(shù)學(xué)活動、名人訪談等應(yīng)有盡有，儼然是數(shù)學(xué)生涯教學(xué)的百科全書。不僅如此，數(shù)學(xué)教師還將課堂搬到設(shè)計公司、廣告公司和試驗室等現(xiàn)場，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際職業(yè)體驗和工作實踐結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生知識的運(yùn)用理解和職業(yè)意識的養(yǎng)成。

5.發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向作用

北愛爾蘭教育行政部門將“恰當(dāng)?shù)乩脭?shù)學(xué)和信息技術(shù)來有效地調(diào)查和管理與職業(yè)有關(guān)的信息，展示對職業(yè)和就業(yè)的深刻認(rèn)識，解決問題并作出明智的決定。“具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，主動有效地和他人合作；通過有條理的工作、任務(wù)的堅持、評價和改善自我的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，展示自我管理能力；用多種形式有效地與他人交流”定義為職業(yè)生涯教育具體的能力目標(biāo)。在教學(xué)過程和學(xué)業(yè)評價中，教師將職業(yè)生涯教育的能力指標(biāo)細(xì)化，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來形成學(xué)科總體能力培養(yǎng)目標(biāo)，并納入教學(xué)過程中的評價體系，通過教師評價、同伴評價和自我評價促進(jìn)學(xué)生提高職業(yè)生涯技能。

學(xué)校考試和國家GSCS、A-level考試將工作、就業(yè)和生活等實用能力作為考查的重要目標(biāo)：在寫作時要求學(xué)生完成求職信、環(huán)境報告和職場人物分析等；閱讀時會設(shè)計表格、圖片、產(chǎn)品說明書、廣告、地圖等非連續(xù)性文本材料；數(shù)學(xué)考試時將銀行利率、保險和工資等計算設(shè)計在題目中；地理學(xué)科常常采用圖表、繪圖、數(shù)據(jù)處理、計劃等題目形式。生活化和滲透工作技能的試題在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)科與職業(yè)融合中發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師在教學(xué)中有意識地重視學(xué)生問題解決和職業(yè)意識的培養(yǎng)。

四、融入式生涯教育的主要內(nèi)容

1.在工作生活場景中學(xué)習(xí)學(xué)科知識

融入式生涯教育最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)科知識與工作和生活結(jié)合起來，模擬真實的生活和工作場景，提供基于實踐能力和問題解決的學(xué)習(xí)模式。學(xué)科知識與生活和工作有著密切的關(guān)系，是各種工作的基礎(chǔ)。如教數(shù)學(xué)乘法和除法時，可結(jié)合醫(yī)院里配藥的場景，要求學(xué)生計算病人的服藥量為120毫克，需要多少顆粒30毫克的藥，同時還提出如果醫(yī)生配錯計量會產(chǎn)生什么后果？在學(xué)習(xí)等差和等比數(shù)列時，教師請學(xué)生當(dāng)房屋中介推銷房子，并幫助客人計算按揭貨款的按月等額還本付息，在付掉部分首付后，還應(yīng)每月還給銀行多少錢？等等。在生活化的教學(xué)環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和意識。

2.了解和培養(yǎng)學(xué)科背景下的工作技能

在課程總體目標(biāo)下，不同學(xué)科既有共性的能力培養(yǎng)目標(biāo)，又有基于學(xué)科的技能。在融入式職業(yè)生涯教育中，教師幫助學(xué)生了解與工作有關(guān)的技能，以及這些技能的作用，并在教學(xué)中培養(yǎng)和提高技能，提高學(xué)生的生活和工作技能。如在外語課上教師側(cè)重表達(dá)興趣、解釋選擇、判斷是否正確、表達(dá)意愿、陳述和說服、職業(yè)采訪等實用性和交際性能力的培養(yǎng)，通過模擬或參與生活場景使學(xué)生意識到這些技能的重要性。

在技術(shù)與設(shè)計課中“討論和設(shè)計未來21世紀(jì)交通工具”時，教師組織討論和實踐，幫助學(xué)生認(rèn)識并培養(yǎng)徒手線條、選擇材質(zhì)、選擇和安全使用與材質(zhì)匹配的工具、預(yù)設(shè)精確度和質(zhì)量等實用的技能。當(dāng)然，職業(yè)生涯教育中創(chuàng)新、合作、交流和自我管理能力是所有學(xué)科能力培養(yǎng)的重要組成部分。以能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生全面地了解自我，確定智能優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣。

3.調(diào)查不同學(xué)科的職業(yè)種類和特點

在學(xué)科學(xué)習(xí)中探索職業(yè)生涯是融入式生涯教育的重要組成部分。學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)和生活中調(diào)查社會和經(jīng)濟(jì)變革下職業(yè)種類的變化趨勢和就業(yè)所需的技能，了解不同時間、地點職業(yè)生涯領(lǐng)域變化，學(xué)會借助各種方式搜尋與學(xué)科相關(guān)職業(yè)的資料。職業(yè)生涯探索有助于學(xué)生認(rèn)識學(xué)科知識在生活中的重要性，了解職業(yè)所需的技能以及工作的屬性、要求和流程，提高對將來的預(yù)見能力和應(yīng)變能力，為成功就業(yè)和工作打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)職業(yè)網(wǎng)站(http://www.mathscareers)建立了與數(shù)學(xué)有關(guān)的職業(yè)資料模塊，像維基網(wǎng)站一樣，人們能查閱到社會上與數(shù)學(xué)有關(guān)的職業(yè)信息和資料，也能添加網(wǎng)站上所沒有的職業(yè)信息，因此與數(shù)學(xué)相關(guān)的職業(yè)信息非常豐富，如數(shù)學(xué)教師、稅務(wù)律師、質(zhì)量評估和控制師、數(shù)據(jù)分析和處理工程師、科技記者、就業(yè)分析師、全球職業(yè)師、心理分析師、納米技術(shù)專業(yè)學(xué)生、旅游開發(fā)師、金融師、軟件開發(fā)師、精算培訓(xùn)師、閱讀困難者導(dǎo)師、科學(xué)家、游戲程序設(shè)計師等幾十種。網(wǎng)站還提供了與數(shù)學(xué)有關(guān)的職業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)人數(shù)變化，職業(yè)所需的資格、條件和技能等信息，學(xué)生從中了解從事某一職業(yè)，需要達(dá)到什么要求、技術(shù)或條件等，能有效地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，為工作的選擇確定清晰的目標(biāo)。

4.探索和了解職業(yè)成功人士的案例

在融入式生涯教育中，教師會布置任務(wù)要求學(xué)生調(diào)查、了解和采訪職業(yè)成功人士，了解所學(xué)的知識和技能如何幫助他們在學(xué)術(shù)和工作上成功。了解他們真實的成長經(jīng)歷有助于學(xué)生理解自身的社會角色和獲得職業(yè)成功的途徑和價值。一般來說，職業(yè)成功人士包括三種對象，第一種對象為歷史上的名人，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生去調(diào)查歷史上在該領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的名人，如音樂課上學(xué)習(xí)鋼琴曲時，教師會要求學(xué)生調(diào)查世界上著名的鋼琴家，并選擇其中一位，分析他在鋼琴領(lǐng)域取得成功的秘訣；第二種對象為生活中的職場名人，調(diào)查或采訪他們在職業(yè)上成功的原因。如語文寫作課上調(diào)查或e-mail采訪英國女作家《哈利·波特》作者J.K.羅琳如何走上創(chuàng)作之路；第三種對象是生活中的普通職場人員或身邊的親友，調(diào)查個人興趣、學(xué)校、家庭和社會如何影響他們的職業(yè)發(fā)展，了解工作所學(xué)的技能和品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。

在調(diào)查和采訪時，教師要求學(xué)生將學(xué)科和職業(yè)結(jié)合起來，盡可能地了解職業(yè)的特點、學(xué)科在工作中的作用和個人經(jīng)歷。學(xué)生在采訪或調(diào)查中往往會提出以下的問題(以數(shù)學(xué)學(xué)科為例)：

(1)學(xué)歷、專業(yè)、機(jī)構(gòu)，并用一句話概述你的工作。

(2)你每天最常做的是什么?與數(shù)學(xué)有什么關(guān)聯(lián)？

(3)你認(rèn)為你的工作最令人驕傲或快樂的地方是什么？

(4)在你大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，你的樂趣是什么？

(5)數(shù)學(xué)專家會進(jìn)入你的工作領(lǐng)域嗎？

(6)在你完成大學(xué)學(xué)業(yè)后，什么數(shù)學(xué)技能對你工作最有幫助？

(7)什么激發(fā)了你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？

(8)什么影響了你的職業(yè)選擇？

(9)你對考慮選擇你的職業(yè)道路的他人給予什么建議？

(10)你自己的未來職業(yè)計劃。

(11)數(shù)學(xué)如何影響你的職業(yè)發(fā)展？

(12)當(dāng)你感到數(shù)學(xué)在似乎毫無關(guān)聯(lián)的職業(yè)中如此重要，你覺得驚訝嗎？

(13)講講在工作中與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事。

(14)業(yè)余時間你會做與數(shù)學(xué)有關(guān)的哪些事？

(15)除了專業(yè)技能外，在工作領(lǐng)域取得成功還需要什么品質(zhì)？

案例式訪談和調(diào)查涵蓋了與職業(yè)相關(guān)的主要知識：職業(yè)意識、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)形勢和職業(yè)抉擇等。通過訪談或調(diào)查，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我興趣、特長和能力傾向，樹立正確的職業(yè)理想，自主合理地選擇符合個人和社會需要的職業(yè)，成為“有益于社會和環(huán)境”的人。

五、融入式生涯教育的作用

北愛爾蘭的融入式職業(yè)生涯教育將職業(yè)生涯教育融入了學(xué)科教學(xué)，具有以下幾方面的作用：

1.培養(yǎng)了學(xué)生生涯意識和素養(yǎng)

生涯意識和素養(yǎng)是人們從事和認(rèn)識職業(yè)的重要基礎(chǔ)，是自我意識在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)和心理傾向。生涯意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，為未來擇業(yè)和從業(yè)確定合理的目標(biāo)。融入式職業(yè)生涯教育有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)探索融合，讓學(xué)生知道與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)種類、發(fā)展現(xiàn)狀和前景，培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)意識，從而清楚地回答“我是誰？”“我要去哪兒？”“我怎么去那兒？”等重要的人生話題。

學(xué)生在調(diào)查知識與職業(yè)、名人與知識的關(guān)系時，理解了知識和學(xué)習(xí)的重要性。這有助于促使學(xué)生形成正確的職業(yè)理想，培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，有效地追求職業(yè)生涯目標(biāo)，并潛移默化地培養(yǎng)其職業(yè)技能和綜合能力。

2.促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的深度發(fā)展

職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)，將學(xué)科的知識與生活和職業(yè)聯(lián)系起來，拓展了學(xué)科教學(xué)的深度和廣度。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識時聯(lián)系生活和社會，接觸社會，關(guān)心社會，培養(yǎng)了正確的價值觀，產(chǎn)生了對自然和社會的公共意識和責(zé)任感，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，正如北愛爾蘭課程培養(yǎng)目標(biāo)所說的成為“獨立的個體，能有益于社會的發(fā)展，能有益于經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的發(fā)展”；另一方面，融入式生涯教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與社會生活的聯(lián)系，突出學(xué)科知識在社會上的應(yīng)用，拓展了教學(xué)資源和學(xué)科視野，激活了知識和學(xué)科的價值，豐富了知識和教學(xué)的實踐意義。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式更直觀，效果更明顯。

3.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是世界各國教育改革所熱衷的話題，北愛爾蘭的融入式職業(yè)生涯將這一理念設(shè)計得更為系統(tǒng)，將職業(yè)生涯教育貫徹得更為徹底，有效地落實到課程中。學(xué)科教學(xué)在工作和生活的真實場景中進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，養(yǎng)成了批判性和靈活性的思維，有效地與他人合作以及自我管理和溝通的能力。

在融入式生涯教育中，教師重視學(xué)科中各種職業(yè)元素的開發(fā)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能的應(yīng)用原理和操作程序。這既是知識的學(xué)習(xí)，也是技能的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)選擇打下了基礎(chǔ)。對于職業(yè)變化和經(jīng)濟(jì)變革的認(rèn)識，使學(xué)生深刻體會到所處的社會是“學(xué)習(xí)化社會”，人們只有不斷地學(xué)習(xí)和自我調(diào)整才能適應(yīng)變化的職場，從而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

六、研究啟示

教育部《普通高中課程方案(實驗)》的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：使學(xué)生“初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”。[4]然而，目前我國的中小學(xué)職業(yè)生涯教育剛剛起步，仍處于探索階段，還沒有形成全面和完善的課程理念和課程體系。只有部分起步較早的中學(xué)嘗試生涯教育，組織職業(yè)體驗、社團(tuán)活動或選科輔導(dǎo)等“碎片化”的實踐活動，但缺失系統(tǒng)性，更多關(guān)注理論普及和應(yīng)試能力。在學(xué)科領(lǐng)域系統(tǒng)地落實職業(yè)生涯教育的教學(xué)和實踐更存在空白，尚未有具體的要求、經(jīng)驗和實踐。因此，迫切需要對生涯教育形成正確的認(rèn)識，明確生涯教育的途徑和內(nèi)容，這對有效落實國家課程目標(biāo)有著重要的意義。

學(xué)科本位的融入式生涯教育是目前最有效、快捷的途徑，應(yīng)成為學(xué)校職業(yè)生涯教育的主陣地。教育行政部門應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的職業(yè)生涯教育，在課堂教學(xué)、測試評價和教學(xué)研究中滲透職業(yè)生涯教育。學(xué)科知識是現(xiàn)成的教學(xué)資源，也是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中重視學(xué)生職業(yè)生涯能力的培養(yǎng)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識聯(lián)系起來，以生活化的視角設(shè)計教學(xué)，以工作化的場景培養(yǎng)技能，完全融合學(xué)科學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和品質(zhì)熏陶，在人生的重要階段形成職業(yè)意識和意向，有助于學(xué)生作出合理而明智的職業(yè)和生活決定。

將職業(yè)生涯教育與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，不僅體現(xiàn)了學(xué)科知識在社會生活中的應(yīng)用價值，有利于學(xué)科教學(xué)的課程資源的開發(fā)和利用，拓展了知識的內(nèi)涵和價值，還有助于學(xué)科三維目標(biāo)的落實和達(dá)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。融入式生涯教育關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，注重體驗和參與。融入式生涯教育的關(guān)鍵是在學(xué)科學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我、提高自我和為自我確定發(fā)展的目標(biāo)，更多地借助于調(diào)查、采訪、討論、思辨等綜合性活動和方式去探究和解決未來生活或工作面臨的問題，以此培養(yǎng)問題解決能力，促進(jìn)全面發(fā)展，成為適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]A message from the Education Minister[EB/OL]. http://www.nicurriculum.org.uk/docs/linked/linked15_nov11.pdf.

[2]王世偉.美國高中階段生涯教育課程評析[J].比較教育研究，2013，(9).

[3]Thematic units[EB/OL]. http://www.nicurriculum.org.uk/connected_learning/thematic_units/index.asp.

[4]中華人民共和國教育部.教育部普通高中課程方案(實驗稿)[M].北京：人民教育出版社,2003.

Career Education Integrated in the Subjects in Northern Ireland

ZHENG Gang

(Shanghai Gaodong High School, Shanghai 200137)

Abstract:Career education aims at strengthening self-awareness to know the elements which influence oneself, identify the target and pathways ,know about the classification and features of different careers, improve the career choice and planning competence, so that the students will be ready to promote social integration. Knowledge is the foundation of future career and has the internal relationship with careers. What’s more , the students will have a deep understanding of the value of knowledge and careers if they have career education integrated in the subjects. Career education integrated in the subjects helps promote the combination of teaching contents and methods ,it also expands the career context and accords to the career theory.

Key words:career education, integrated in the subject, standard, ways

作者簡介：鄭鋼，浙江上虞人，上海市高東中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，主要從事英語教學(xué)、教育管理研究。