互聯網背景下“互動式”教學法的實施現狀與對策研究

于文超

摘要：本文基于西南政法大學學生問卷調查數據，實證刻畫了互聯網背景下“互動式”教學法的實施現狀與效果，指出“互動式”教學法目前存在的問題，進而提出了利用互聯網資源和工具完善“互動式”教學法的系統對策。

關鍵詞：互聯網普及；“互動式”教學法；師生交流

中圖分類號：G631 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）001-000-01

一、引言

隨著高校信息化建設的深入推進，互聯網成為我國大學生獲取信息、溝通交流、表達觀點的重要渠道。互聯網普及拓寬了大學生的知識獲取渠道，但也造成了大學生時間的碎片化，給高等學校人才培養帶來了機遇和挑戰。近年來，隨著網絡公開課、在線精品課程的逐漸興起，互聯網對傳統的教學方式產生深刻影響。在互聯網普及背景下，如何通過“互動式”教學法培養學生的協作創新精神、提升課堂教學質量與效率，成為眾多教育學者關心的熱點話題（孫蘭英，2012；顧佳峰，2013）。

二、問卷設計與調查結果描述

我們的調查對象來自西南政法大學兩個班級110人，共收回有效問卷99份。在全部有效問卷中，含有行政管理專業學生52人（本科一年級，包括女生36人、男生16人），國際經濟與貿易專業學生47人（本科三年級，包括女生35人、男生12人）。受訪學生年齡分布為：18歲及以下為25.25%，19歲為26.26%、20歲為27.27%、21歲及以上為21.21%。

調查結果表明，受訪學生中有接近30%的人未聽說過“互動式”教學法這一概念。進一步調查表明，僅有10%左右的學生認為老師在課堂教學中“經常使用”互動式教學法；而有26%的學生“不清楚”老師是否使用互動式教學法，其中，有超過80%的學生由于不知道互動式教學法的具體內涵而“不清楚”。這從側面說明盡管受訪學生對“互動式”教學法缺少明晰準確的判斷標準，但我們依然可以從學生學習行為中對“互動式”教學法的實施現狀和效果做出評價。

我們首先關注互聯網普及對大學生課堂學習和課后學習行為的影響。調查發現，上課期間玩手機的學生比例超過90%。當問及學生上課玩手機的原因時，有40.48%的學生認為“出于習慣”，有38.10%的學生認為“課程內容無聊”。問卷詢問“如果上課之前強制學生關閉手機”，有7%的學生表示“全力配合”，有47.5%的學生表示“可以理解”，有23.23%的學生表示“不可思議”；問卷詢問“如果教師屏蔽手機信號”，有35.35%的學生選擇會繼續玩手機。綜合上述問題，上課玩手機是課堂教學中普遍存在的現象，且不少學生對課堂禁止使用手機的做法主觀配合程度較低。

問卷同樣問及了學生利用互聯網資源（工具）開展自主性學習的情況。調查發現，當學生在學習過程中遇到難題（多選題）時，73.4%的人會選擇向同學求助，相比之下，有43.4%的人會選擇向老師求助，有超過90%的人會通過互聯網尋找答案，而通過網絡論壇發帖求助的人僅為10.1%。當問及學生“是否會上課時的疑問通過手機網絡進行確認”時，有86.7%的學生給出肯定答案。當問及學生“是否會在班級QQ群、微信群討論學習問題”時，僅有3%的學生選擇經常討論，有68.7%的學生選擇偶爾討論，其余學生選擇不討論。當問及學生“是否聽說過我校的精品資源共享課程建設”時，有29.3%的學生表示聽說過，而有高達70.7%的學生表示未聽說過。當問及學生“是否聽說過各大名校的‘網絡公開課”時，聽說過且經常看的僅為4%左右，未聽說過的為3%左右，聽說過且偶爾看的為42.3%，聽說過但沒看過的為50.5%。當問及學生“是否瀏覽國內一些知名學術論壇（如人大經濟論壇）”時，有26.26%的人選“偶爾瀏覽”，51.52%的人選擇“知道一些學術論壇，但從未瀏覽”，22.22%的人選擇“不清楚有哪些學術論壇”，而選擇“經常瀏覽”的人為零。當然，產生這一結果的可能原因在于，人大經濟論壇提供的更多是學術資源，直接服務本科生的學習資源偏少。

從師生之間互動來看，當問及學生“是否會向老師反饋授課錯誤時”，有11.3%的學生選擇課堂上向老師反饋，有68.5%的學生會下課后反饋，有20.2%的學生選擇不會反饋。當問及“通過哪種途徑向老師求教或反映問題”（多選題）時，選擇通過“QQ、Email、微信等”的最多，為63.64%，選擇通過“電話或短信”次之，為59.60%，選擇通過“課下面對面”再次之，為53.54%，有少數同學（約9.09%）沒有考慮過這一問題。當問及“您認為通過QQ、Email、微信等向老師反映問題的最大障礙”（多選題）時，選擇“感覺形式不正式”的占35.35%，選擇“師生雙方都表述不清楚”的占54.55%，選擇“難以得到及時回復”的占72.73%，選擇“不知道老師的QQ號、Email或微信號”的占25.25%，選擇“其他”的人占4%。這表明，問題表述不清晰、問題回復存在滯后是學生不愿意使用互聯網工具向老師反映問題的制約因素。

三、政策建議

通過問卷調查不難發現，大學生對于互動式教學法的重要性具有比較清醒的認識，但這種師生之間的互動并未充分利用互聯網資源。這體現為，學生尚不習慣使用互聯網工具展開自主性學習，學生也尚未有效利用網絡資源尋求疑難問題答案。教師應該積極引導學生主動利用互聯網學習資源，通過強令關機、屏蔽信號等強制性手段難以有效阻止學生上課“玩手機”。其次，教師應及時回應學生通過互聯網工具的咨詢，并盡力將問題和答案表述清楚。此外，學校層面尚需要強化網絡硬件資源建設，如學生和老師對上課教室開通外接網絡有強烈需求，教室電腦開通外網勢在必行，而學校應在學生論壇中開設專門的學習版塊，為學生自主性學習提供豐富資源。

參考文獻：

[1]顧佳峰.高等教育中的互動式教學——以北京大學“世界課堂”為例.黑龍江高教研究，2013，2.

[2]孫蘭英.研究型互動式教學與自我教育的理念及方法.思想教育研究，2012，1.