中小學語文作業適度性與科學化的研究

王大朋

摘 要：布置語文作業，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，設計適度、科學的語文作業。讓語文作業成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展學生的學習空間，真正減輕學生的課業負擔，激發學生學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質。為此，我們有必要重新全面認識作業的意義，力求布置的作業適度、科學。

關鍵詞：中小學語文作業;適度性;科學化

無論學習內容有多么新，學習方法有多么先進，如果作業布置缺乏科學化，新內容和新方式的價值就根本體現不了。對學生作業來說也是如此。因此，語文作業的科學化十分重要。

目前，由于一些社會因素的影響和傳統觀念的根深蒂固，應試教育還有著相當的市場。中小學教師忙著應付解習題，輔導學生解難題，以應付考試，很少有時間去鉆研教材，去改進教學方法，去研究教育教學理論。這導致作業的布置方式仍然固守在知識學習結果上，還沒有把學生的知識學習過程、學生的創新精神和動手實踐能力等科學化納入家庭作業布置的范圍，這對學生的全面發展是十分不利的。它也是阻礙作業改革的不利的因素之一。 因此，我們認為在作業布置上，應當考慮科學化的方式。

所謂“適度”意思是：適合要求的程度;適當。就如“適度的運動有利于病人恢復健康。”一樣，“適度的作業練習有利于學習能力的鞏固，學習成績的提高。”反之，則不然。創新性的作業設計思路能有效地解決學生作業量適度的問題，進而更好的貫徹國家規定的“減負、增效”的教育方針，使我們的學生真正的“愛學”“樂學”“會學”。

一 學生作業因人而異。

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

（一）量有區別。對于學習能力強、知識掌握較快的學生可減少基礎知識的作業量，加大課外閱讀要求的力度，讓優生寫所讀書籍的梗概，促進知識面的擴展;對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。

（二）難度有區別。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業時的快樂。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。

二 聯系學生生活，體現作業的開放性。

《語文課程標準》指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科問融合的學科教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，我們在設計作業的內容時，就應該充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。

三 作業要激活思維，體現個性化理解

課堂作業除了鞏固基礎知識外，還應注重思維訓練，有一定的思考價值。這類作業的設計要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。讓學生從不同的角度談了自己的心里話，可謂仁者見仁，智者見智。這樣經過深思熟慮完成的作業便是真正的有效作業。

四 注重形式，靈活多樣 。

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格

（一）演說交際類作業。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。具體可包括動手操作、調查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等基本類型。

（二）采集編創類作業。它可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯主題鮮明的手抄報、黑板報，根據對課文的理解進行書法、繪畫創作，編輯個人作文集等。通過這類作業，擴大學生的信息容量，拓展學生的認知領域，增強學生的實踐能力，培養學生的創新意識。

總之，語文作業的布置與教育活動的各個方面都存在著密切的聯系，它既是教育活動順利進行的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。如果布置得當，它不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以進一步開發學生的智力和創造才能。因此，作為語文教師，我們應該積極對其進行探索，注重作業的適度性與科學化，充分激發學生對作業的興趣，最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。

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