源頭活水添靈性語文課堂展新姿

趙玉賢

語文教學需要靈動的課堂，這就不能把語文課堂套上層層的枷鎖，要少一些條條框框，多一些開放和自主。有些人常常以學生獲得多少知識、學會了多少做題方法來衡量語文課堂，認為只有如此的課堂才是扎實的課堂，否則這堂課很虛。也許這種實還是虛的課堂評價可以用于其他科目的教學，用于語文的教學只能使語文課堂更加缺少語文味兒。

如何讓語文課煥發生命的活力，讓學生愿學、樂學呢？具體地說，可以從如下方向努力：

一、以教師的激情感染學生

要讓語文課有活力，語文教師必須充滿激情，語文課往往是靠激情獲得力量的。魅力語文是由魅力語文教師創造出來的，一個好的語文教師需要用全部的生命熱情去激活語文課堂。

于漪在《語文教學談藝錄》中說道：“要使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己首先要‘進入角色，披文以入情。”她在《往事依依》里就深情地回憶自己的國文教師朗誦田漢的《南歸》時的情景：“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂課鴉雀無聲，大家都被深深感動了。”可見，教師的激情是語文教學中不可缺少的元素，是治療語文課堂枯燥病的一劑良藥。

教師充滿激情的導語、范讀，充滿睿智的結束語，等等，無不彰顯著語文教師的人格魅力，無不深深地吸引著學生。如果教師不敢或不屑于范讀，那么教師的激情就不夠，就做不到以教師的激情點燃學生的激情，學生也就不會完全融入到教師設置的情境中，就無法與教師形成共鳴，自然教學效果就會大打折扣。

二、以學生的活動激活課堂

傳統的課堂多是教師唱獨角戲，氣氛索然而沉悶，學生當然不喜歡。新一輪的課改和新課程的出現，顛覆了傳統的教學模式。學生主體地位的回歸，讓固有的課堂結構發生了巨變。這就要求語文教師在教學過程中應創設富有感情色彩的具體場景和氛圍，以學生的活動激活課堂，使課堂生機勃勃，魅力無限。如，學習《蘭亭集序》這篇課文時，可以讓學生以自己的身份寫一篇自己如何看待生命和生活的文章，然后在課堂上交流一下，當然時間不宜過長，主要還是調動學生的學習積極性。

再就是課前導語的缺失，使語文課沒有眼睛，失去了語文課的靈動。對語文課來說，導語必不可少，尤其是精心設計導語，可以起到事半功倍的效果。若沒有導語，也可以設置一些小環節，比如，課前三分鐘演講、課本劇、小記者采訪、辯論會、讀書報告會等。讓充滿語文味兒的活動紛紛走入語文課堂，語文課堂再也不是教師唱獨角戲，就會一掃往日的沉悶氣氛，學生樂在其中，欲罷不能，學生就會喜歡上語文課。

總之，在課堂上，教師必須充分發揮學生的主體地位、主人地位，給學生創設參與表現的機會。讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現的機會，多一點體味成功的愉快。這樣語文課堂才會更加精彩，這樣的語文課堂才能活起來，這樣的語文課才會真正地煥發出生命的活力。這才是源頭活水添靈性，語文課堂展新姿。