淺議塑造健康人格在語文教學中的重要意義

廉士衛

語文教學在人格塑造方面有著無以倫比的得天獨厚的優勢，它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識，培養了能力，又受到情與理潛移默化的影響，從而陶冶情操，凈化感情，塑造健康人格。

如何在語文教學中塑造健康人格呢？具體途徑有三：

一、充分發揮語文教學的思想教育功能，高揚共產主義、愛國主義、集體主義的旗幟，激發學生在完善自我中塑造健康人格

學生的語文素質主要包括三個方面：語言素質、文學素質、思想道德文化素質，這些對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態的樹立影響至深。這主要根源于語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材無法替代和比擬的。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行共產主義、愛國主義、集體主義教育，達到提高學生思想素質的目的。

守衛本土是動物的本能，這成了有思想的人類愛國主義、民族主義的淵源。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，“還我河山”的吶喊氣壯山河；文天祥“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛國成輪臺”，感人淚下。教材中禮贊對黨、對革命事業、對共產主義忠貞不渝的內容也不少。“無名戰士”不惜犧牲寶貴生命珍藏七根火柴，因為紅軍大部隊正遭遇著惡劣環境的挑戰，黨更需要保存火種。這些都讓學生切身感受到：在黨的利益、人民的利益、集體的利益面前，個人利益是何等的微不足道。

二、充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格

如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。審美陶冶作用于除語文認識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個性心理特征，即人們常說的非智力心理因素。新《大綱》明確指出要培養學生健康高尚的審美觀，語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為進行審美教育提供了便利條件。可以充分發揮課文的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡。提高學生的鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生感應的心靈，使學生在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。

教師應該通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維。激發學生的情感，引導學生進入美的境界，讓學生體會課文中寄寓的喜怒哀樂愛恨情仇等豐富而深刻的感情。

三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取的完善自我人格的情感力量，必須通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。新《大綱》也明確地將開展“主動性、獨立性和創造性”的課外活動，作為語文教學的一項重要內容。為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。

課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使學生生動活潑的性格得到發展。課外活動可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。可以每個學期帶學生出去游玩一兩次，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情。還可以組織一些社會實踐活動，鍛煉學生的觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。學生如果有課外飼養小動物的愛好，也要支持，因為在這個過程中，學生必然要學習有關知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造學生耐心、細致、沉穩的性格。

值得強調的是，語文教學中重視健康人格的塑造，不是說就可以忽視常規訓練和學習習慣的作用。認真書寫、保持書面整潔、高質量地按時完成作業等看似瑣屑的小事，同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好的性格。