作文自改，何樂不為？

楊長印++牛慧迎

修改作文是作文教學的重要一環。傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收獲呢？我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養是終身受益的。

怎樣提高小學生自改作文的能力？

一、轉變觀念，提高認識。

之所以會形成“學生作，教師改”的局面，是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后要面對五、六十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學生看不懂。傳統的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。

怎樣把修改的主動權交給學生？首先，要讓學生掌握修改的優先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的著眼點放在培養學生的自改能力上。

二、教師引路，指導方法。

在培養學生自改的過程中我采用了“領”、“扶”、“放”的方法。

所謂“領”就是由老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成幻燈片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改？ 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。

領著學生集體修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。

為了更好地培養學生自改習作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結合。我們知道，要培養孩子自改習作的能力，指導學生學會自改習作，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。

所謂“扶”即是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。

我采用以下方法：

1.符號批示法。對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”，對錯別字用“口”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

2.點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

3.要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。

所謂“放”就是讓學生修改自己文章或互改。

1.自我修改：

a.反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

b.默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。

2.互評互改：

a.教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

b.學生寫完作文后，收上來后由學習委員把作文發給別的學生， 讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

學生互改作文的好處：

第一、經過多次批改實踐，學生不僅準確掌握寫作的基本要求，而且會指導別人寫作，自然增強自己的寫作能力。

第二、通過交流，讓學生發現別人的長處，促使進步。

第三、每次批改作文，由于不同學生、不同文章，學生有新鮮感，培養學生改作、寫評語興趣。

第四、批改作文時，學生進入教師角色思考問題，有利于增強學生心理適應能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。

第五、容易激發教師的智力潛能與創造潛能，節省的時間用于研究學生心理、學習方法，進一步提高教育教學水平。

綜上所述，培養學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為？