淺議優秀教學團隊的培養與精品課程建設的關系

李芳芳　孟繁平　崔逢德　金丹　金桂花　金權鑫

摘要：探討精品課程的建設與優秀教學團隊的培養之間的相互關系和意義，明確了精品課程的建設是優秀團隊建立的基礎和平臺，優秀團隊的培養是精品課程建設的條件和保障。兩者之間是互為條件、相互促進的關系，為精品課程的建設和發展提供參考。

關鍵詞：高等學校；教學團隊；精品課程；關系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0029-02

精品課程建設是教育部《高等學校教學質量與教學改革工程》的重要組成部分。教育部計劃自2003年開始在全國范圍內用5年時間建設1500門精品課程，利用現代化的教育信息技術手段，將精品課程的相關內容放上網并且免費開放，構建一個擁有千門精品課程的開放體系，以緩解優秀教學資源不足的矛盾，實現優質教育資源共享，提高人才的培養質量，縮小地區差異。精品課程的實施有利于促進教學隊伍建設、優化教學資源、改革教學方法、整合教學內容、加強教學管理、提高教學質量，通過精品課程的示范效應和輻射作用，將會促進帶動更大范圍內同類課程的建設。所謂團隊，是指有一定技能，愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。教學團隊作為一種團隊形式，它的特征是：擁有共同的目標，團隊成員間具有互補性及合作性，團隊結構具有梯次性，團隊效果具有長期性與穩定性等。精品課程的建設，歸根結底體現在師資隊伍的建設上。一門課程是不是精品，學生的接受程度如何，除了課程的建設質量之外，最主要取決于講授課程的教師，他的教學風格，知識的廣度和深度，個人魅力以及課堂的組織能力。因為高校對學生知識的傳授、思維的啟迪、能力的培養主要通過教學途徑來完成，要激發起學生對本門課程學習的興趣、關注和熱情，教師發揮著至關重要的作用，因此，作為精品課程的教學團隊，不能只要求團隊帶頭人具有較高的水平和素質，而是需要團隊的所有成員都具有與其資歷相當的教學水平，這樣才能鞏固和發展所承擔的精品課程的教學工作。

一、精品課程的建設是優秀團隊建立的基礎和平臺

課程建設是培養、鍛煉教學隊伍的基礎，教師的教學水平也是在建設課程的過程中不斷提高的。以作者所在的《醫學微生物學與免疫學》課程為例，自2003年成為延邊大學校級主干課程、優秀課程到2004年的吉林省優秀課程，又經過了四年的建設和發展于2008年成為吉林省精品課程。在這期間，教師隊伍中的具有博士學位的人員由開始的1人增加到6人。而且學緣結構更加合理，博士學位分別自荷蘭馬斯特里赫特大學、日本京都府立醫科大學、日本金沢大學、韓國延世大學以及延邊大學等獲得。不同地域、不同國家的歸國人員帶回各自風格的教學理念和教學方法，并且在教學過程中結合自身的研究經歷為廣大學生開拓了視野。同時，對于精品課程的教學，教師更增加了一份責任與尊重。

另一方面，網絡的普及化及智能手機的應用，使我們時刻處在接受海量信息的時代，教師和學生都可以公平地從互聯網上獲取有用的信息，這就對精品課程的建設提出了更高的要求。如何加強網站管理員即教師自身的計算機應用能力，建立開放的網絡學習平臺，提高網頁的制作水平等，這些又成為精品課程建設的重要組成部分，并對參與其中的教師提出了更高的學習要求。因此，精品課程對教學團隊的促進作用，除了要求團隊人員在專業知識領域的拓展之外，還要求緊跟時代脈搏，掌握相關知識和技能，為高校學生的培養提升自身的能力，這樣才能成為精品課程建設的有力保障。

二、優秀團隊的培養是精品課程建設的條件和保障

精品課程的建設，最為根本的是參與其中的人的建設。人是在這個體系中最活躍、最主動的因素。在申請精品課程的過程中，各項硬件標準，如課程負責人情況、主講教師情況、教學隊伍情況等都與團隊中的人有關。一個優秀的團隊，一定要有一個出類拔萃的帶頭人。帶頭人是團隊的領袖與風向標，是團隊其他成員努力的目標和方向。同時，團隊負責人還是教學活動的策劃者與推動者。在我們這個團隊中，團隊帶頭人孟繁平教授畢業于荷蘭馬斯特里赫特大學的神經免疫學專業，于2001年獲得博士學位回國以后，一直致力于學科建設和人才的培養工作。先后獲得“吉林省優秀教師”、“吉林省新世紀高等學校建設工程中青年骨干教師”、“吉林省高等學校教學名師”、“寶鋼優秀教師”等榮譽稱號。這些榮譽的獲得不僅肯定了其教學水平，也為精品課程的取得奠定了基礎。在團隊帶頭人的帶領下，團隊的其他成員除了攻讀博士學位和進修學習提高自身素質以外，還在教學方面做出成績。如獲得吉林省重點教育研究課題2項，吉林省一般教育課題1項，校級教學研究課題4項，并獲得吉林省高等教育省級教學成果三等獎1項，吉林省高教科研成果論文三等獎2項，發表教研論文20余篇，其中核心期刊7篇。主編、參編、翻譯各級各類教材及指導書40余部。并于2009年獲得“吉林省優秀教學團隊”，2011年主編的由人民衛生出版社出版的《微生物學與免疫學實驗》獲得吉林省高等學校優秀教材一等獎等榮譽稱號。以上成果的取得，在培養教學隊伍的同時，為進一步的國家級精品課程的申報和建設增加了籌碼。

俗話說“獨木難成林”。團隊帶頭人的作用固然是重要的，但團隊之所以成為團隊，并不是只因某一位成員的出類拔萃。團隊帶頭人反映了一個團隊的整體水平，但還需要團隊成員的齊頭并進，共同發展。團隊中的成員要具有一個共同的、明確的教學發展目標，這樣才能圍繞這一目標制定教學計劃，開展團隊成員間的分工協作，發揮各自優勢形成互補效應。因此，團隊中的每位成員要根據自身的能力和優勢特點，進一步發揮各自的才能和作用，才能使精品課程的建設水平整體提高一個層次。所以，團隊的建設要以精品課程建設為契機，在精品課程建設的過程中促進團隊成員的建設，從而使兩者共同發展、壯大。

三、精品課程的建設和優秀團隊的培養是互為條件相互促進

精品課程的建設和優秀教學團隊的培養是互為條件、相互促進的關系。教學團隊的培養是申報精品課程的前提，精品課程的建設又促進了教學團隊素質的提高。明確了兩者之間的關系有利于幫助我們解決如何讓精品課程與優秀團隊在相互促進、共同發展中達到雙贏的問題。精品課程的取得不是終點，而是更高層次的起點，教學團隊應以此為契機，為教育的發展和高層次學生的培養，充分發揮人的主觀能動性，為國家的人才培養盡一份責任。endprint

當然，一門精品課程的孵育和一個優秀的教學團隊的培養除了自身努力發展以外，還需要外部條件的支持。學校成為精品課程和教學團隊最有力的保障，應盡可能為團隊的培養和課程的建設提供有利環境。例如，學校教學部門為精品課程和優秀教學團隊在教學的課時系數上給予一定傾斜，普通課程教學的課時系數為1時，而精品課程和優秀教學團隊所在的課程教學課時系數為1.2，這樣，通過與教師的教學工作量掛鉤，來充分調動廣大教師參與精品課程建設和優秀教學團隊培養的積極性。另外，采取了在教學研究課題立項、劃撥經費和網站建設等方面提供進一步的支持等多項措施，這些都能夠促進學校整體教學水平的提高。因為，究根結底，一所大學教學水平如何，是可以通過其擁有的精品課程和優秀教學團隊的數量和質量上反映出來的。對于大多數的教學科研型大學而言，相較于科研，對教學的重視程度還是一個相對薄弱的短板，但是教學其實是教學科研型大學最主要的任務和責任。因此，精品課程的建設和優秀教學團隊的培養不是一朝一夕完成的，他們的形成建立是需要一個5-8年的建設周期，一點一滴的積累才能具有沖擊國家精品課程的條件和能力。現在，國家精品課程的建設周期已經接近尾聲，很多學科的課程已經確定完畢，有些學校已經懈怠了這項工作。但我們認為，應該按照國家設定的精品課程為課程建設標準，繼續發展自己，即使形式上沒有國家精品課程的稱號，但在內容和水平上達到國家精品課程的標準，這也不失為一個好的奮斗目標。

自2003年到2013年為止的十年間，以“新建本科院校精品課程”為篇名，僅檢索到9條文獻，其中包括2篇核心期刊，7篇普通期刊，這一數據也說明精品課程的建設任重而道遠，并且需要參與其中的高校教師及時總結、共享經驗，為高水平人才的培養貢獻力量。

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