高職學院學風建設的研究與思考

桓美麗　何瑾　張建平

摘要：我國高等職業教育迅猛發展，學風卻每況愈下，筆者對高職學院學風建設進行研究與思考，從全員育人、教管融合、職業素養培養等方面發掘治理不良學風的新舉措。

關鍵詞：高職院校；全員育人；教管融合；職業素養

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0217-02

學風建設是大學的靈魂支柱，直接影響著學生的成長成才。學者韓延明認為：學風是大學全體師生員工在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度、治學風尚和治學方法；學者周賢君認為：學風包括學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學術風氣以及領導的治學作風。目前，我國大力推進高等職業教育，學風建設便是創品牌、樹信譽、求生存、謀發展的基礎，筆者立足國內外眾多的政策性舉措，尋求治理高職院校學風的良藥。

一、高職院校學風建設存在的問題

1.全員育人合力未形成長效機制。在1950年8月中國教育工會第一次代表大會上，提出了“教書育人、管理育人、服務育人”的口號，此后，“三育人”工作取得了可喜成績。但目前高職院校對加強學風建設中全員育人的重要性和緊迫性認識不足，從思想、認識、價值趨向上忽視全員育人工作理念，狹義的認為育人是學生工作部門、學生管理者的職責，“全員育人、全過程育人、全方位育人”的工作機制還未形成。

2.學風問題動搖了教管主力軍的職業信念。高職院校試行注冊入學后，學生整體素質參差不齊，學習能力滑坡，學風問題日益凸顯，教師和學生管理者工作性質急劇復雜化、多元化，受市場經濟負面影響，導致他們職業主導意識淡薄、職業情感淡漠、職業行為失范。即便不斷調整課程設置，教師絞盡腦汁改進內容、改觀上課方式，但是學生出勤率低、課堂秩序差，教師陷入教學困頓中；輔導員崗位職責不明確，常年陷入瑣碎事務處理，思想教育工作不能夠深入進行，理論研究水平得不到提高，職業認同感差，工作境遇尷尬；加之高校老師又要搞科研、評職稱，常常在教育教學與科研工作的中徘徊不定，工作強度加大，但成就感不強，職業幸福感差。

3.教管融合不夠。高職院校學生的日常教育、教學管理主要是由教師隊伍和管理隊伍共同完成。但目前卻是各自為戰，他們大都認為，學習是專職教師的事情，管理就是輔導員、班主任的事情，難以形成合力，對高職學生人才培養未形成最優化的管理模式。

4.人才培養目標與培養對象期望值不匹配。高職學院領導高屋建瓴的舉措，教師嘔心瀝血的講授，管理人員彈盡竭慮的指導，都是希望為社會培養高素質的綜合性技術人才。而目前90后高職學生的成長環境開放，接受的文化和信息廣泛，但抵御不良信息的能力有限，大部分人生規劃淺顯不鉆研、專業成才意識模糊不思前、極度厭學不思學、目標盲目輕易棄學，僅把上大學作為拿文憑、找工作的途徑，導致“教學不相長、管育不同步”。

二、高職院校學風建設的對策

1.構建全員育人工作體系。教育部黨組在《關于學習貫徹落實全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議精神的通知》中指出：“充分調動各有關方面的積極性、創造性，推動全員育人、全過程育人、全方位育人的格局?！比珕T育人工作要在學院黨委領導下進行，以廣大教職員工人人都是思想政治教育工作者為宗旨，成立學院全員育人工作領導小組，下設辦公室，組長、副組長由學院領導擔任，成員由學院各處級單位負責人組成，以所有教職工為教育主體，實施全員育人。①構建制度體系。構建高職院校全員育人體系，制度保障是重點，全員育人工作制度主要有：組織管理制度、教書育人制度、管理育人制度、科研育人制度、服務育人制度等。在具體實施中，全員育人工作中要實行黨政聯合的領導體制和工作職責，黨政形成合力，明確各部門、各崗位工作職責，制定完善各部門、各項工作規章制度，對工作進行定性、定量管理，建立崗位責任體系，健全全員育人工作的目標管理制度和評價考核辦法，調動全體教職員工參與育人工作的積極性、主動性，形成教書、管理、服務等職責分明、協作運轉的全員育人機制。②完善學風建設管理運行機制。完善院、學工部、二級學院、年級、班級五級管理模式，形成院級領導包抓二級學院，處級干部包抓班級，科級干部包抓重點學生的工作鏈條。在院級層面，實行黨委領導，黨政齊抓共管，規劃學風建設愿景，健全考核評價體系；學工部宏觀管理，制定學風建設工作制度；二級學院實行黨總支負責，黨政聯席會議共同治理，貫徹落實學風建設工作計劃和要求，更新學生培養計劃、課程設置、學生管理制度，細化教書育人工作；年級實行輔導員責任制，發揮黨團和學生組織的作用，實施學生日常教育和管理，開展各種學風建設活動。班級實行班主任負責制，健全班級管理制度，加強班風建設，促成良好班風。③重建教師職業幸福感，堅定教師職業信念。教師的職業幸福感是學風建設的重要前提和基礎。教師的職業幸福感是教師在職業生活各個維度所具有的平衡感和舒適感，教師通過教授知識、思想引領、學業規劃等方式，在與學生交流的過程中體會學生的成長、發展和需要，享受育人的成功和愉悅，進而實現其職業價值和職業理想。從學校層面講：高職院校要樹立積極的社會價值導向理念，建立激勵與評價機制，將教師專業化與職稱評聘、晉升評優以及各種待遇提升相掛鉤，利用培訓、講座、交流、論壇等形式，加強教師職業理想和專業品質教育；重塑教師權威，賦予“主人“身份，關注教師專業成長，注重情感和尊重要求，幫助實現個人價值；生活上施以人文關懷，引導教師體驗高職教育的職業榮譽感和幸福感。從教師層面講，應樹立終身學習的觀念，建立自我管理體制，加快專業化進程；準確把握自我角色定位，推動自我超越，實現自身價值最大化，獲取職業幸福感，堅定職業信念。

2.實現教管融合的優化管理模式。高職院校目標是培養適應生產、管理、服務、建設一線的高技能型人才，高職生的人才培養需要從事一線教學的任課教師和管理一線的思想政治教育和日常行為管理的輔導員、班主任等的管理者的融合，以促進教風、校風、學風的提高。①工作內容上的有序融合。實行管理者加入教學團隊，參與教學團隊的課程設置、人才培養標準制定、教學過程監督等；專職教師擔任學生的導師，讓學生在接受專業教育的同時，要對學生進行專業品質培養、職業素養教育和日常行為的管理引導。學院要高度重視，把教管融合效果納入教職工年度考核、職稱評定等考核制度中，優化教管融合管理模式。②教管評價體系的統一融合。高職學院輔導員要利用教書、管理、育人多重身份特點，做好任課教師與學生之間的橋梁紐帶作用。由學管部門牽頭，以專業為單位，成立各專業學生分會，教研室主任擔任導師，開展創新培養模式，根據學生各自特點，采取分層次分類別分模塊的培養計劃，開展特色顯明的教學活動；建立“班導制”的學生綜合評價體系，由輔導員協調，班主任實施，任課教師參與評定。“班導制”強調多維立體評價與過程評定：在學習上，以學生課程成績、學習習慣的良性發展為參考；道德素養上，以學生思想品德與個性健康發展的優化為參考；特長培養上，以學生特長提高、技能競賽成績等為參考，最后將這些指標納入學生綜合素質考核體系中；借鑒教育部科研成果《我們有話對你說》的經驗，建立師生互動平臺、任課教師與管理者的育人平臺，對學生的個體存在、發展需求、綜合狀況共同進行管理、服務和評估。

3.提升學生的職業綜合素養。高職院校在培養目標上要充分體現高職特色，下大力氣培養學生的職業信念和職業素養。①理實并重，實現職業指導全程化，實行職業生涯規劃全員化。高職學院要提升學生的就業競爭和適應崗位能力，就要既傳授與職業生涯規劃相關的理論，又組織有助于職業生涯實現的各種提高學生綜合素質的實踐活動，并貫穿于學生入學教育至首次就業。此工作的基礎是培養一支具有較高指導水平的職業生涯規劃課程教學團隊，對學生進行加強職業觀、職業素質的教育和輔導；保障是要求全體教職工對學生職業生涯教育在時間和空間上的全覆蓋指導。②實施職業生涯課分類指導、分類推進。高職學院要針對不同年級、不同專業、不同學生的個性和共性及專業素質要求，實施不同內容的教學任務。職業規劃老師根據學生個體情況指導學生向學術、技術、管理等方面分流，構建漸進式的生涯規劃指導、選擇性的課程組、分類走班教學的組織生態，采用生涯發展規劃指導、專業學科學習的形式，使學生在大一相關指導結束后能初步確定職業興趣點，隨后進入類別走班學習，大二選擇性的學習結束后明確職業發展方向，大三立足個人規劃，進入相應的崗位頂崗實習，輔助以“朋輩制”、“導師制”、“流動制”，以講座、研討等研究型學習形式，開展相應的社團活動和社會實踐。

三、推行畢業證書等級制

為不斷提升學生的學業成就，高職院?？梢詫W習和借鑒英國斯特拉斯克萊德大學獨特的榮譽學位等級劃分證書制度，將各學年綜合素質考核結果、畢業設計成績、頂崗實習表現以及職業資格證書、外語等級證的獲取等按一定比例進行綜合評定，以此來確定獲取畢業證書的等級，可分成優、良、中、合格四級制；對于非正常畢業取得的證書也要有明確的區分，這樣是對在一定時間內完成相應學習任務的學生的充分肯定，促進學生在校期間每個階段都能夠重視專業學習、研究能力的訓練、綜合素質的培養，使學風建設保持良好態勢。

參考文獻：

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