全要素、開放、動態優化培養軍民融合新興戰略產業專業人才

孫芳　李磊民　楊玉山　艾立梅

摘要：結合軍工行業的特點，從人才培養要素、模式、評價等方面闡述了軍民融合新興戰略產業專業國防科技人才培養，提出針對跨多學科軍工專業運用全要素模塊化、開放、動態優化培養的建議。

關鍵詞：全要素；開放；動態優化；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0071-02

十七大以來，國家高度重視軍民融合發展戰略。非國防高校作為科技人才培養的主陣地之一，是培養軍民融合新興戰略產業人才的重要基地。四川是中國重要的軍工產業基地，西南科技大學地處“軍工包圍圈”，在產學研聯合辦學培養軍民融合新興戰略產業人才方面積累了一定的經驗，并在不斷探索建立全方位全過程緊缺人才培養途徑、人才成長核心要素設計與評價體系。

一、軍民融合新興戰略產業專業人才培養全過程要素分析

針對培養軍民融合新興戰略產業專業人才，地方院校需要綜合、全盤考慮人才培養過程中核心要素的創新。

1.理念要素。新興戰略產業軍民融合國防科技人才培養，有別于傳統大眾化的人才培養，必須創新教育理念，突破傳統辦學體制機制，在充分考慮社會需求的基礎上，對現有人才培養模式和人才成長環境進行調整和創新。創新軍民融合機制，組建雙生共贏、協同發展的校企戰略聯盟，進行全方位、深度的產學研合作，建立、優化全過程人才培養、成長核心要素設計與評價體系。

2.培養模式要素。軍民融合新興戰略產業是一個正在快速發展的產業，只有實現人才與市場對接，對人才培養模式、機制、路徑等進行綜合改革，按照面向產業，面向社會，面向世界三個“面向”，定位在應用，定性在產業，定向在地方，定點在實踐的“四定”原則培養軍民融合新興戰略產業軍工人才。構建學校、行業企業“雙主陣地”人才培養模式，才能培養出綜合素質高、適應性強的工程應用型人才。

3.資源要素。軍民融合新興戰略產業專業面臨師資隊伍、課程建設、教材建設、實踐平臺建設滯后等制約因素。新建軍工新興戰略產業專業，科班師資引進困難，青年教師存在工程實踐能力薄弱等問題。需要多途徑引進、培養、培訓人才。學生方面，由于新興戰略產業市場未形成或發展前景不明朗、人才生源市場認知度低、傳統軍工行業開放慣性滯后等，造成對非國防高校辦學認同度低、人才就業有門坎有屏障，生源較為匱乏。此外，軍工專業辦學所需的很多實驗儀器、設施學校沒有實力建設或是建設受限，人才培養所需實踐平臺離不開社會資源。

4.評價要素。以人才的知識結構、專業技能、創新能力、思想品德等作為素質模塊，構建軍工人才全面素質模塊化測評體系。以“全過程育人”為指導，“全方位認同”為準繩，將開放性的辦學認同作為人才培養的驅動力，建立校內初評，教育機構檢評，外校專家和用人單位外評，社會終評的閉合辦學評估機制，建立無縫鏈接的“全方位、全過程的人才成長性”與社會“大一統”的人才評價驅動模式，回答好“如何對學生的評價、對辦學的評價、對人才的評價”這一重要命題。從而，最大化的推動培養國防科技軍民融合式全要素人才培養模式的創新。

二、軍民融合新興戰略產業專業人才培養創新模式探索

立足學校實際和地方資源，建立資源互補、共同發展、共同受益的多層次、多方位合作關系和模式，開放、創新辦學，探索西部軍民融合式新興戰略產業專業人才培養的全方位人才孕育、健康生長鏈機制。建立人才培養與生源孕育、就業拓展與互動、銜接有序、相互推進的有效循環機制。

1.生源孕育基地。建立生源孕育基地是培養軍民融合軍工專業人才的基礎。四川是軍工大省，綿陽是軍民融合式示范科技城，周邊擁有眾多軍工企事業單位，地區民眾對軍工專業有相對全面的了解和認知，這為建立生源中學與高校人才培養承接、育人資源共享機制提供了獨特的“資源”優勢。在中學開展軍工科普知識宣傳、講座，中學生參觀大學專業實驗室等，能激發學生對這些專業的興趣和報考、獻身國防事業的熱情，保障重點區域生源。

2.全方位人才培養機制。針對軍民融合式新興戰略產業專業人才培養需求，研究、探索軍民融合式新興戰略產業人才培養機制和策略，建立“開放、融合”的教學模式。根據社會和企業需要，通過教學計劃的開放、教學內容的開放、教學形式與手段上的開放、學生管理工作的開放，真正實現開放辦學。通過教師與企業工程人員的融合，學生成長、發展需要與企業需求的融合，理論教學與實踐訓練的融合，教師鍛煉與學生訓練的融合，實現學生理論素養、實踐技能、創新能力、素質培養的全面提升。

（1）“雙師型”和“雙能型”校企融合教師隊伍。軍民融合式新興戰略產業專業高素質人才培養離不開高素質的教師隊伍。建立“軍工科研院所+高校+企業+產業”的“雙師型”和“雙能型”校企融合教師隊伍，強化教師實踐意識，建立“大學教師+準工程師=工程教育教師”的模式。制定工科教師職業資格準入標準，建立多元化的工科教師聘用體系，完善工科教師職前職后培訓制度，構建工科教師工程素質評價體系，開展“雙師型”教師隊伍管理制度、激勵機制、發展評價導向、成果共享、利益互惠等方面的研究。探討企業一線技術人員與高校一線教師長期穩定互派機制，明確雙導師制中校內導師和企業導師的權、責、利，制定監管、獎勵制度和保障機制。探討適合軍民融合式新興戰略產業軍工人才培養的專業教師考核與技術職稱評聘制度，建立科學評價與激勵機制。

（2）人才培養“雙主陣地”。建立區域、行業發展戰略聯盟，充分盤活、利用社會硬件、人才資源，實現資源效益最大發揮，讓軍工行業的社會資源流動起來，充分在人才培養中發揮其效應。依托具有良好合作基礎的軍工單位，搭建“資源互補、雙受益、共發展”的多層次、多方位合作機制。建立人才素質培養、辦學市場發展與服務、產學研辦學資源融合試驗基地，實現人才培養要素與職業崗位需求、職業標準的深度對接的有效機制，形成“雙主陣地”人才培養的長效機制。

（3）全方位人才培養。精心設計人才培養方案、培養過程，在大開放、高質量、全要素、全過程的實踐環節設計中培養、成就人才。人才培養方案設置知識能力模塊、方法能力模塊、實踐創新能力模塊（單設企業實訓課程模塊）和綜合素質模塊。注重專業技能訓練、綜合素質培養，重視非智力因素如動機、興趣、情感、意志、性格等的培養，在強調軍工素質的同時，尊重學生的個性差異。

在開放的多個時空中去完成教與學。組織動態優化，業界精英走上大學講臺，教師、學生到軍工企業進行服務性鍛煉與實踐變為常態。在軍工一線技術專家、用人單位和學校共同參與下，開展“知識學習體系”和“軍工素質培養體系”的雙線培養。在深厚的軍工文化熏陶中培養同學們學會動手動腦，學會做人做事。校內開放實驗室，在教師的科研項目和各類科技活動、各類實習實踐中指導學生，建構起組織運行有序，項目設置科學合理，課內與課外緊密銜接的校內實踐環境，在師生密切共處中培育、化育人才。

三、軍民融合新興戰略產業專業人才成長評價及動態優化

構建全要素及模塊化人才培養完整環節的第三方評價機制和相應評價模型，促進人才培養的全維教學組織動態優化的教學運行管理，促進“認知、認同、成長、成才、服務、雙贏”的開放合作文化建設，將全方位的辦學認同作為人才培養的指導與驅動。

1.構建人才成長評價機制。從培養合格軍民融合式新興戰略產業軍工人才出發，制定合理的評價標準與內容，評價主體采用多元化，評價實行分類化。構建以學生發展為中心的評價指標體系，真正建立起以學生品德、知識、技能、綜合素質（發展潛力、創造性、靈活度、心理健康度等）等為核心要素的辦學、人才培養評價指標體系。以第三方評價為主，運用科學、客觀、社會化、易操作的評價方法和技術手段。建立基于人才選拔、培養、使用、反饋、改進提高，社會、高校、教育主管部門、家長、學生、企業等用人單位聯動的系統。制定校內初評，教育機構檢評，外校專家和用人單位外評，社會終評的閉合辦學評估機制。構建起基于人才選拔、培養、使用、反饋、改進提高，社會、教育主管部門、家長、學生、企業等用人單位聯動的系統。把人才培養的主要評價權交給社會、用人單位和學生自己。

2.建立動態優化機制。“質量教育”必須是開放教育，從教育教學理念、專業結構到人才培養目標、人才培養方案、課程設置、授課內容、課堂教學方式方法、實驗實踐、素質訓練等都根據國際、國內就業市場對人才的需要和人才培養評價反饋結果動態調整，實現實時互動、實時監督、實時反饋、實時調整。最大化的推動全要素人才培養模式的創新，真正按照社會、企業的需求培養人，促進非國防院校培養軍民融合式人才的能力。形成良好的人才培養、使用、反饋、改進、提高鏈，推動高校人才培養服務社會的良性機制建設。

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