回歸生活：心理課的現(xiàn)實呼喚和理性追求

宋娟娟

生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。課堂教學是學生生命歷程中的一部分，充滿生活氣息的課堂才是有生命力的課堂。如果課堂教學沒有了生活的意韻，那么對于置身其中的學生來說就失去了意義。小學心理教學只有貼近學生生活、與學生生活世界相聯(lián)系，才能使教學內(nèi)容變得對學生有意義、教學過程變得有價值，才能有利于學生道德的自主建構。

一、回歸生活，心理課的理性張力

心理教學生活化既是一種教育主張，也是課程價值的回歸；既是課程功能提升的支撐，也是教學行為策略的彰顯。基于以上認識，通過不斷實踐探索和研究梳理，初步形成了心理教學生活化的基本路徑，有效地貫徹落實了新課標精神，逐步使“新的心理課堂”成為兒童完整生命投入與成長的過程，成為他們回歸生活、享受生活的過程和自身可持續(xù)發(fā)展的奠基過程。

心理教材是以兒童生活為主線編寫的，但教材的發(fā)展仍然滯后于時代的發(fā)展。過去了的生活與正在進行的生活、靜態(tài)生活與動態(tài)生活、間接生活與直接生活、成人生活與兒童生活，對兒童有著不同的意義。如果我們只會簡單地運用教材，不引入生活中大量鮮活的事例，就很難引起學生情感上的共鳴，也就難以獲得理想的教育效果。因此，我依據(jù)學生心理習得的規(guī)律和教學實際，對部分教材進行了二度開發(fā)，使其更貼近學生的生活，以滿足他們的興趣和需要。在教學實踐中，我一方面將學生的“生活事件”和生活經(jīng)驗作為最鮮活的教育資源，注重以“我”為突破口，引導學生入情、入境，實現(xiàn)積極的情感體驗；另一方面，我注意通過多媒體課件、課本劇等形式，使學習內(nèi)容具體化、形象化，將靜態(tài)的教學內(nèi)容動態(tài)化，努力活化教學內(nèi)容。比如，在教學《我來試試看》等課文時，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，引導學生從“我”“我的感受”“我的故事”“我所經(jīng)歷的事”說起，展開教育活動，讓學生在自主體驗中提升道德認識，實現(xiàn)良好道德的自我建構。再如，我在教《我送老師一朵花》一課時，播放本班學生和老師在一起共同生活的情景，有老師給同學們上課、批改作業(yè)的場面，有老師為學生盛飯、端湯的鏡頭，有老師檢查學生午休的情景……課的一開始，便把學生帶進自己的生活之中，由此激活學生已有的生活積累，讓學生通過生活回味，體會老師為“我”付出的辛勤勞動，從而不斷孕育理解、感激老師的積極情感。

二、回歸生活，心理課的基本路徑

學生良好心理的形成是一個循環(huán)反復的過程。因此，心理教學內(nèi)容不應囿于教材提供的內(nèi)容，而應充分利用學生身邊的教育資源，以教科書內(nèi)容為點，擴展到所有對學生有意義的生活題材，充實時代精神，讓教學內(nèi)容與學生生活接軌，從而豐富教學內(nèi)容，增強教育的感染力。

通過《父母的疼愛》一課教學，目的是讓學生體會家庭親情，感受父母對自己的疼愛和養(yǎng)育之恩，喚起學生對父母由衷的愛與感激。在教學時，我首先在音樂聲中聲情并茂地講述“香九齡，能溫席”的故事，用具體生動的榜樣形象激發(fā)學生愛父母的情感。隨后，我請班上一名叫李晶的學生介紹他在媽媽生病期間精心照顧媽媽的感人事跡。學生們用心傾聽著李晶的介紹，感受著李晶孝敬父母的真情，有的學生的眼里還閃爍著感動的淚花。用身邊的人和事感染、影響學生，學生們感到親切可學，獲得了事半功倍的效果。接著我讓學生交流“自己為父母做過些什么，今后準備怎么做？”學生們談得很投入，計劃說得也很具體。與此同時，我印發(fā)了一份“關心父母家校聯(lián)系卡”，讓家長對子女的行為進行實事求是的評價，促使學生將自己對父母的熱愛之情轉(zhuǎn)化為實實在在的行動，從而養(yǎng)成時時處處關心父母、理解父母、孝敬父母的好習慣。

課堂是學生生活的世界、生活的空間。課堂教學應從生活出發(fā)，為了學生的生活，讓學生過好教育生活和課堂生活。也只有如此，心理課堂教學才能達到更高的境界。

1.構建生活化的課堂環(huán)境

人有安全的需要，有歸屬和愛的需要。我們注意營造良好的心理氛圍，努力使心理教學課堂成為學生溫馨的港灣和人格健全發(fā)展的搖籃。一是營造愉悅寬松的課堂氛圍，即要在教室里營造一種家庭般的環(huán)境，讓學生有家的感覺，充分顯現(xiàn)生活的特性。

2. 構建生活化的物質(zhì)環(huán)境。除班級文化建設外，課堂教學組織形式從空間上決定了教師與學生、學生與學生之間的互動交往形式和程度。在心理課堂教學中，我根據(jù)學習內(nèi)容的特點和學生的需求，隨時變更教室的環(huán)境布置，或群體互動式學習，或小組合作式學習，或伙伴互助式學習，課堂生態(tài)的變化，為課堂生活提供靈活多樣的物理空間。

3. 構建生活化的精神環(huán)境。心理教育是一種道德追求活動，即心理教育在不斷發(fā)展、完善人的各種德性過程中，使人得到一種自我肯定，自我完善的滿足，得到一種精神享受。道德不只是規(guī)范性品格，更重要的是具有理想引導性品格。因此，在心理課堂教學中，我們注意滿足學生追求真善美的需求，讓課堂生活充滿著愛、尊重與期待，洋溢著誠實、寬容、謹慎、自律、助人、同情、合作、勇氣和一系列民主精神，努力在課堂生活中創(chuàng)建良好的班風、學風，不斷豐富學生的精神生活，激發(fā)他們內(nèi)在的體驗與感悟，使其獲得精神的愉悅和享受。

三、結語

心理教育從生活中來，最終應該回到生活中去，經(jīng)由生活，改善生活，通過生活學習生活。我們不能期待心理教育一蹴而就，立竿見影；不應期待一節(jié)課把學生心中的問號變成句號，我們只希望能通過生活化教學“敏化”學生對道德問題的情感、態(tài)度，形成基本的待人做事的觀念和思考問題的取向，希望他們帶著問題來，又帶著思考去，因為他們的生活還在繼續(xù)，他們的精神家園必須靠他們自己去建設。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學江蘇】