提高教學有效性的策略

楊偉宏

識字教學是語文教學的基礎環節。傳統語文識字教學枯燥乏味，教師領讀、學生跟讀與模仿書寫的單調模式，使教師教得疲憊、學生學得勞累，學生甚至失去了識字的興趣，影響了學生對語文的深化學習，也影響了其他學科的學習。中國漢字承載著六千多年的中華文明與智慧，是中國傳統文化的藝術瑰寶，因此，優化識字教學不僅可以為學生進一步學習與發展掃清障礙，也是對傳統文化的發揚與傳承。如何提升小學識字教學的有效性，是擺在語文教學面前的首要課題。

一、游戲識字，激發興趣

小學生喜歡游戲，喜歡猜謎，在識字教學中教師要結合學生特點，設計識字教學環節，用心思將識字的內容編成游戲，可以有效激發學生的識字興趣，培養學生的思維能力。例如，在教學“尖”字時，可以編成“上小下大”，在教學“坐”字時，可以編成“二人土上休息”，字謎可以形象揭示字形，趣味性強，可以激活學生思維，學生記得有趣，記得牢固，提高了識字效率。將游戲引入課堂可以有效激發學生識字的積極性，在教學中教師可以采取學生喜聞樂見的形式，激發學生學習抽象語言符號的樂趣。如筆者在識字教學中，還運用唱童謠、找朋友、風車轉轉等游戲，使課堂成為學生識字的樂園，讓學生在快樂中識字，在識字中感受快樂。

二、繪畫識字，激發想象

愛因斯坦曾經說過：想象力遠比知識更加重要。通過識字教學培養學生的想象能力，學生的想象力增強了，學生也可以有效地自主識字。小學生的思維還處在形象思維階段，利用直觀呈現的教學形式，可以使識字教學化抽象為形象，化枯燥為有趣。因此，在教學中教師要引導學生想象，使抽象的語言符號形象、直觀地呈現，培養學生的識字能力。如，教師在教學中開展了用簡筆畫幫助識字的活動，簡筆畫簡潔生動，能夠引發學生的想象與思考。如教“休”字，引導學生用簡筆畫畫出一個人在樹邊休息，畫出兩棵樹幫助識記“林”，畫出三棵樹識記“森”，畫出兩個人走路表示“從”，畫出三個人表示“眾”，畫出魚和羊表示“鮮”，畫出太陽與月亮，表示“明”，畫出三個太陽表示“晶”。通過這樣的形象引導及學生親自畫畫，不僅充分發揮了學生的想象力，還可以使學生饒有趣味地識字，記得準確，印象深刻。

三、表演識字，加深理解

小學生活潑好動，喜歡在動態的課堂氛圍中學習。教師在識字教學中可以結合學生的這些特點，因材施教。例如教學李白的《靜夜思》，學習“舉頭望明月，低頭思故鄉”中的“舉”與“低”時，讓學生想象并表演“舉頭”與“低頭”的動作，學生會自然地做動作表演，從而加深了對“舉”和“低”的理解，并牢固識記。例如，在教學“跑、跳、舞、走、站、說、唱、拿、掃、拍、拿”等表示動作的字時，教師鼓勵學用動作來表示字義，進行表演，字形與字義在學生頭腦中閃現流動，枯燥靜止的漢字也鮮活起來。教師可以將這些生字制作成卡片，在鞏固復習時，讓學生抽取卡片，并根據卡片的字義做動作，學生快樂地表演，在快樂中識記，學生記得快樂，記得有趣，在潛移默化中加深了對字義的理解，也深刻地將字形印在腦海中。

四、童謠識字，別字辨識

在教學實踐中，學生的識字量逐漸增大，同音字的辨識成為教學的一個難點。例如，學生往往把“座位”寫成“坐位”。把“童話”寫成“同話”，把“照像”寫成“照象”。教師在識字教學中可以引導學生創編童謠，幫助學生辨識別字。例如，“座位不動廣來包，無廣自由可活動”“給人照像有人在，大象發狂無人管”，這些有趣的童謠能夠激活學生的思維，學生們遇到難以辨識的字都會主動用創編童謠的方式進行識記，當學生通過自編的童謠將容易混淆的別字成功識辨，會在心中產生一種成就感，激發了其識別同音字的積極性。

五、卡片識字，互教互學

教師教學生識字的方法，如編字謎、創編童謠等，目的就是培養學生自主識字的能力。為了進一步使學生形成自主識字的能力，教師可以讓學生自制卡片，在卡片上寫上生字，讓學生根據卡片的生字跟同伴說生字的讀音，說生字的結構，說生字的記法等。人人都當小老師，教師可以在小組中巡視，發現表現出色的學生讓其登上講臺給同學進行“識字教學”。這樣識字的課堂就變成了學生互動的課堂，成為學生自主識字的課堂，學生在課堂上互幫互學，個性在課堂上得到了張揚與釋放，品嘗到了學習的樂趣與成功。

總之，小學識字教學應該以“趣”字導引，有效激發學生的學習興趣，教師要根據學生的特點采用游戲、繪畫、童謠、表演、卡片等學生喜聞樂見的形式，營造快樂的課堂氛圍，使學生在興趣的驅動下，感受識字教學的快樂過程，提升識字教學的有效性。

【作者單位：吉林市龍潭區江機二小吉林】