以“興趣”為支點(diǎn)保證學(xué)習(xí)高效率

顏瑩瑩

英語是一種語言，語言就離不開交際。丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水。”在小學(xué)英語教學(xué)過程中，互動(dòng)交際教學(xué)是強(qiáng)化師生互動(dòng)交流的重要教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，以教為線索，給學(xué)生提供表達(dá)交際情境；以學(xué)生為主體，師生互為活動(dòng)主角，進(jìn)行信息交流溝通，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與思想，從而提高學(xué)生英語綜合能力，讓學(xué)生聽懂，并會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫。

一、利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)情境對(duì)話能力

新版教材把“口語交際”放在了比較重要的位置，注重將英語作為“活”的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要合理把握、利用教材內(nèi)容，通過語音、語調(diào)、表情應(yīng)用的指導(dǎo)，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，交際語言只有貼近生活實(shí)際才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣。如果只是機(jī)械地識(shí)記、模仿、重復(fù)，那就只是“鸚鵡學(xué)舌”，不包含個(gè)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性就不高，教師應(yīng)該利用教材內(nèi)容擴(kuò)展交際語境，鍛煉學(xué)生的口頭交際能力，如學(xué)習(xí)了“l(fā)ets eat”一課后，為了鍛煉學(xué)生的交際能力，可以把教室布置成“百貨商場(chǎng)”，我們準(zhǔn)備的卡片有“food”（主食）：“rice”（米飯）、“bread”（面包）、“cake”（蛋糕）、“hamburger”（漢堡）、“hotdog”（熱狗）等，有“fruit”（水果）：“apple”（蘋果）、“grape”（葡萄）、“peach”（桃子）等，還有學(xué)過的“toys”（玩具），學(xué)生有的扮演店員，有的扮演顧客，練習(xí)所學(xué)的對(duì)話和句型Can I help you？（你想要點(diǎn)什么？）Yes，I need…（我想買……）What about …？（… …怎么樣？）How much is it ？（多少錢？）學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)上街購(gòu)物的經(jīng)歷用英語去“購(gòu)物”，學(xué)生在這樣近似真實(shí)的情境中，口語交際能力得到鍛煉，相信學(xué)生即使走上英國(guó)街頭，也可以自由購(gòu)物。

二、結(jié)合生活實(shí)際組織語言操練，活化文字為語言

現(xiàn)實(shí)世界情景交際是指在現(xiàn)實(shí)世界情景中進(jìn)行的語言交際。在課堂上，老師和學(xué)生之間有許多這樣的交際。寒暄就是最典型的現(xiàn)實(shí)世界情景交際。例如老師走進(jìn)課堂，和學(xué)生打招呼說“Good morning，boys and girls.”下課時(shí)老師和學(xué)生告別，說“See you next time.”在上課的過程中，老師向?qū)W生提出問題學(xué)生回答后，老師對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)，如“Good job.”“Wonderful.”；或者老師給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)后，學(xué)生說“Thank you.”老師說“You are welcome.”；老師提出問題：“Who would like to sing this song？”等，學(xué)生舉手，并回答老師提出的問題或完成老師布置的任務(wù)，這些交際都是現(xiàn)實(shí)世界情景交際。另外，許多具體教學(xué)內(nèi)容也屬于這種交際。例如，在教授指令性語言“Nod your head.” “Touch your nose. .” “Clap your hands.”“Stamp your feet.”等后，老師讓一組學(xué)生到前邊來執(zhí)行指令。規(guī)則是執(zhí)行指令錯(cuò)了的學(xué)生要被罰下。如老師發(fā)出指令“Clap your hands.”學(xué)生根據(jù)這一指令發(fā)出“拍手”的動(dòng)作。如果有學(xué)生錯(cuò)了，老師或其他學(xué)生對(duì)他說“Out.”這個(gè)學(xué)生便被罰出去了。這些都屬于現(xiàn)實(shí)世界情景交際。

三、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型“作業(yè)”，讓他們自由交流，培養(yǎng)交際能力

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》為學(xué)生們提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩、故事等。教師們課后除了布置、表演類的作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)如“歌詞新作”“小詩新創(chuàng)”“故事新編”等作業(yè)。再如學(xué)完了“Apple tree”這首小詩后，可布置學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，寫一首自己的詩。于是，一首首妙趣橫生、朗朗上口的小詩就展現(xiàn)在班級(jí)的“英語詩歌百花園”里，這些小詩，手寫的字體質(zhì)樸可愛，電腦打印的畫面精美，重要的是這是他們自己的作品！這類作業(yè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，英語寫作能力；一些平時(shí)英語學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生也能模仿著“寫詩”了，當(dāng)他們看到自己創(chuàng)作的作品也能登上班級(jí)的“大雅之堂”，自豪地笑了。自信心油然而生，漸漸地喜歡上英語。

四、英語背景常識(shí)是進(jìn)行交際的必要補(bǔ)充

非語言知識(shí)因素——英語背景知識(shí)，對(duì)提高英語交際能力起著很大作用，也是英語課不可缺少的內(nèi)容。不同的國(guó)家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風(fēng)俗習(xí)慣。了解英語國(guó)家的文化習(xí)慣，才能正確地用英語表達(dá)思想，才能根據(jù)你所在的場(chǎng)合和你所面對(duì)的人進(jìn)行得體的交際。如注意尊重西方人的隱私權(quán)；中、西方各種手勢(shì)表達(dá)的不同意思；圣誕節(jié)、感恩節(jié)的來歷等。因此，英語課文中的“交際窗”“英語背景小常識(shí)”等系列知識(shí)得到學(xué)生們的喜愛。由此他們知道了一些交際中的常識(shí)：西方人的喜好、禁忌、主要節(jié)日及慶祝方式等等，使學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，加深了對(duì)英語語言文化的理解，以便他們能更準(zhǔn)確、地道地應(yīng)用英語。

英語的學(xué)習(xí)，要不斷應(yīng)用于實(shí)際交流，把英語作為一種語言去使用，學(xué)生才會(huì)有不斷探索學(xué)習(xí)的興趣，所以，英語課堂上要以“興趣”為支點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷以“交際”為目的，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的方向，從而保證英語學(xué)習(xí)的高效率。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué)江蘇】