尊重獨特體驗，構建和諧課堂

孫造方

和諧的語文課堂教學要求教師在課堂中始終關注到學習的主體者——學生，挖掘他們潛在的能力，挑戰他們的智慧，刺激他們的好奇心，讓學生在課堂上通過自主、合作、探究學習來完成和諧教育理念的最高境界，即促進學生知、行、意的共同進步，以最終達到讓學生個體的身心全面和諧的發展。

一、給予時間，保障學生有獨特體驗

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“讀書百遍，其義自見。”學生的獨特體驗，來源于學生與課文和作者之間進行的充分對話。因此，學生必須有足夠的時間去讀課文，利用自己的經驗和已有的知識去感受、體會、理解，并有新的發現。由于課堂時間有限，有些教師會因為怕學生自主閱讀能力相對比較差而采取“以講代讀”，用自己的理解代替學生的體驗，剝奪學生感知課文、梳理思路、領悟意蘊的時間和過程。如果學生沒有充分感知課文，往往會對課文內容一知半解，甚至不知所云。

二、平等對話，尊重學生的獨特體驗

《語文課程標準》指出：教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。而尊重學生的獨特體驗需要師生平等對話。

首先，平等對話需要教師有傾聽賞識的意識。

在教學一年級下冊《世界多美呀》一課時，在學到“小雞啄呀啄呀，啄了很久才啄出一個小小的洞眼”一句時，我讓學生說說你從哪里感覺到小雞啄蛋殼不容易的。一個學生說了“啄了很久”，我追問學生原因，他回答后，我請他帶著這種感覺把這句話讀一讀，然后評價說：“真是一只不怕苦的小雞。”其他學生們聽到我對這位學生的肯定后，就紛紛舉手，又從“啄呀啄呀”“很久”“才”等幾個詞語說出了自己的感受，把小雞啄蛋殼的辛苦讀出來，我毫不吝嗇地給予學生表揚。在接下來的學習中，學生思維活躍，發言積極，教學氛圍非常融洽。

教師在教學中要構建平等對話的師生關系，努力給學生們營造一個自由、輕松的環境讓學生在對話中啟迪智慧，在對話中有所發展。

其次，平等對話需要教師有點撥引導的能力。

在學習二年級下冊《歡樂的潑水節》一課時，在理解句子“清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！”時，學生一下子不能理解句子，我就設置了一個疑問：“咦，奇怪，怎么人們身上濕淋淋的，心里還這么高興呢？”讓學生帶著問題去讀課文。然后，我把學生當作潑水節現場的老人、孩子、姑娘、小伙來進行采訪，通過對話讓學生明白了句子的深刻含義。

師：小姑娘，你在這兒干什么呀？

生：我在這兒潑水呢！

師：你的媽媽呢？

生：在家里。（學生還沒有完全進入角色）

師：你現在在潑水，那你是一個人來的嗎？你的媽媽在干什么呢？

生（醒悟過來）：我的媽媽在這兒。（她拉起同桌的女同學說）

師：你身上都濕了，怎么還笑得這么開心啊？

生：我們互相潑水，很好玩，所以很開心。

師：只是因為好玩才開心嗎？有沒有別的原因呢？

生（一時不知道如何回答）……

師：你這水里怎么還有花瓣啊？讓我聞一聞，還有香味呢！跟我們平時用的水可不一樣啊！

生（如讀書般說）：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

師：哦，現在我往身上潑一瓢水，你猜猜我祝福你什么？

生：嗯，你祝我學習成績越來越優秀。

師（拉起同桌的女孩）：媽媽也往你衣領里灌一瓢水，你知道媽媽有什么祝福嗎？

生：媽媽希望我身體健康！

師：得到這么多的祝愿，你高興嗎？

生：高興！

師：那請你再來讀一讀這句話。

生（有感情地朗讀）：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師要為學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，允許他們對閱讀材料的多元化解讀，充分尊重他們在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂體驗。

三、巧妙引導，糾正錯誤的獨特體驗

教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。對于學生在課堂上出現的錯誤，教師應當正視，充分發揮教師的主導作用，冷靜分析錯誤產生的原因，并從中找準“豁口”，巧妙地幫助學生突破思維障礙，由“錯誤”走向“正確”，走向成功。

獨特體驗是學生個體在實踐過程中親身經歷的內在情感活動及體驗。它會使課堂教學充滿活力，每個教師都應該積極、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗兒，并創造機會，讓他們盡情地表達見解、展示才華，盡情地展示閱讀教學的魅力，在和諧的語文課堂中學習和運用祖國的語言文字。

【作者單位：蘇州市吳江區北門小學江蘇】