注重內容強化成效

藍志忠

對于小學生而言，想寫好作文，習作指導的重要性自然不言而喻，但一定的口語交際同樣也不容忽視，口語交際訓練可以幫助學生提升所駕馭文字的熟練程度，還可以在潛移默化中幫助學生形成重要的語文綜合素養。鑒于此，本人分析了新課程背景下小學語文中口語交際與習作指導相整合的教學模式，希望能就此進行深入的探究。

在語文教學中，作文教學可以說是一個歷久彌新的課題。正如古人所說“書讀百遍，其義自見”，語文學科的特點決定了語言使用是建立在具體的語言環境基礎上的。脫離了一個具體的語言環境，學生的言語積累自然無從觸發，寫作時自然也就無話可說了。這些特點也就決定了在語文學科學習過程中，學生需要更多的時間通過“聽說”來更好地完成“讀寫”。但是就目前的情況而言，小學生的語文課堂進行作文教學時，多是以教師的指導為主，學生自身當堂成文的訓練能夠利用的時間往往被大量壓縮，使得作文課難以達到預期的效果。那么，小學語文應當如何進行口語交際與習作指導的整合呢？

一、當前小學生語文習作教學的現狀分析

小學生習作能力的培養已經成為現階段小學語文教學的核心環節，然而，如今小學語文在習作方面的課堂教學還存在著一系列的問題。

（一）教師忽視學生作為主體的作用，導致學生對習作的興趣不濃

長期以來，在課堂上，傳統的習作教學都是以教師為主體。讓教師作為整個課堂的主導者，掌控課堂，而讓學生作為接收者，接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面地將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動，沒有雙向的教學理念，學生沒有成為主體，也就發揮不了自主學習的能力，發揮不了學習的主動性，就會慢慢喪失對語文習作的興趣。

（二）學生自身的閱讀范圍狹窄，教師指導習作的方針較為粗略

在絕大部分小學校里，學生每天閱讀的資料僅僅局限于課本，教師也認為學好了教材也就抓住了教學的核心。這種想法并無大錯，但若是想讓小學生寫出文筆優美的文章，學生的語文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統名著，現代小說以及其他文學方面的書刊。老師需要教給學生進行自主閱讀的方法，學生再通過閱讀他們喜歡的書籍提升語文閱讀的能力，而不是因為自身狹窄的語文知識面導致難以將自己的想法寫成作文。另一方面，教師對學生的習作指導方面也略顯不足，導致學生僅僅是為了習作而習作，沒有心靈碰撞與情感蕩漾，寫出的文章自然也就缺乏真情實感。

二、口語交際與習作指導整合的措施分析

（一）注重口語交際內容，把習作指導融于其中

在小學語文的教學環節中，聽說讀寫應是其特色。正如著名教育家葉圣陶先生所言：“話怎么說，文章就怎么寫。”在實際的教學過程中，教師也應當對這方面加以利用。在小學課本上，有大量的口語交際內容，如果教師能夠對這些口語交際的內容展開教學，讓學生們說出自己的想法，然后再通過適當的引導讓學生們能夠將自己的想法記錄下來，實際上就成功完成了一次習作指導。例如，在四年級課本的口語交際中有這樣一個練習——“說說自己”，教師可以引導學生對自己加以描述，比如描述自己的外貌，自己做過的最有意義的事，自己的優缺點等等，這實際上就為習作指導奠定了基礎。在習作指導課上，就可以圍繞學生所說的內容讓學生們寫一篇“說說自己”的小文章，既不會讓學生感到無話可說，也會逐漸提高學生語言實踐能力，從而帶動學生語言運用水平和語文綜合素質的提高。

（二）強化口語交際成效，鼓勵學生們當堂成文

小學的課堂教學應在注重傳授知識的基礎上，重視培養學生的實踐能力、適應能力和創新能力。相關教師需要在語文課程原有教學目標的基礎上，進行多元化的調整，由過去較為注重學生知識的積累掌握，轉變為強調學生自主學習能力的培養與創新意識的提高。然而，現階段的習作課和這一目標還存在一定的距離。現階段習作課程中，教師的指導時間大約為15分鐘，對學生完成后的作文進行當堂評價的時間約為10分鐘，那么留給學生們當堂成文的時間實際上只剩下了20分鐘。在這20分鐘里，有很大一部分學生并不能夠當堂完成作文，這其中的原因是多方面的，一方面是由于口語交際的內容缺少了對習作的多元滲透，學生在口語交際上得到的訓練不足以給習作帶來一定的幫助。另一方面則是由于時間過短，缺乏一定訓練的低年級學生難以在較短時間內遣詞造句，完成文章。對于此，教師需要從這兩方面進行加強。在口語交際的過程中，加強其對于習作的內容滲透，在要求學生完成口語交際的同時，更要引導學生較好地敘述，不僅要讓學生講出來，更要讓學生講清楚，從而在強化學生的敘述能力的同時，加強對習作課程的滲透。另一方面，教師在課堂上也需要減少指導的時間，從而騰出更多的時間讓學生們當堂成文，重點可以放在對學生課程的評議上。只有學生當堂能夠完成文章，才能夠確保習作課堂上評議的效果，也才能切實提高學生的習作水平。

三、結語

通過以往的教學事例，不難看出習作指導課程一直是小學語文教學中最薄弱的一環，更是小學語文教學的最大重點與難點。然而，習作指導的重要性是完全不能忽視的，它與口語交際一起構成了完整的小學語文的教學模式，通過將口語交際和習作指導進行有效整合，可以使學生更樂意去完成寫作，并且在完成的同時體會到成功的樂趣，從而在不知不覺中漸漸成長。愿我們每一位小學語文教師，能多拿出一份思考與認真，讓學生更好地在自由的天空中翱翔。

【作者單位：漳州漳浦湖西中心學校福建】