順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計教學(xué)

董志山

小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識的主觀反應(yīng)。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教。”《等式與方程》一課在教學(xué)前，我安排學(xué)生課外進行自學(xué)。課前通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對“等式”、“方程”的概念有了較多的了解，基本上會初步做出正確的判斷。存在的主要問題是“等式”與“方程”之間的聯(lián)系與區(qū)別。針對上述情況，上課時我對自己先前的教學(xué)設(shè)計作了一些調(diào)整，以便更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，取得更佳的教學(xué)效果，重點突出以下幾點：

一、借助教具建模，順應(yīng)學(xué)生好奇心理

呈現(xiàn)新奇的直觀教具，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)活動的熱情。因此，上課伊始，我就向?qū)W生呈現(xiàn)一架天平。學(xué)生的眼睛齊刷刷地盯著看，不知老師要干什么。我面帶微笑介紹道：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩刑炱健４蠹抑捞炱娇梢苑Q出物體的質(zhì)量。這是天平的左右……”介紹完了以后，在盤中添加砝碼，分別演示了天平平衡和向左右傾斜的不同狀態(tài)。我又說道“其實我們伸開兩臂，雙手可以代表天平的兩盤，頭表示指針，哪位同學(xué)能表演一下天平三種不同的狀態(tài)？”很多同學(xué)爭先恐后要到臺前表演，在大家的推薦下，每組派出一位代表，隨著老師的口令：“天平平衡”、“天平向左傾斜”、“天平向右傾斜”。臺上同學(xué)表演認(rèn)真，臺下同學(xué)掌聲不斷。

二、滲透數(shù)學(xué)文化，順應(yīng)學(xué)生好勝心理

在“交流展示”環(huán)節(jié)，交流完例1后，學(xué)生認(rèn)識了“什么叫等式”，接著由學(xué)生自己用式子表示例2四幅圖中天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系。面對同學(xué)們的答案，我故作感嘆道：“孩子們！老師太佩服你們了！知道為什么嗎？（生：不知道）因為你們已經(jīng)超越了古人，古時候人們用字母來表示未知數(shù)，并且讓未知數(shù)平等地參與運算經(jīng)歷了漫長的過程。”聽老師這么一說，同學(xué)們眼睛都特別亮，可能都在為自己的聰明感到高興吧。接著我出示了“你知道嗎？”（教材第14頁）讓學(xué)生自主閱讀。讀后我追問：“你有什么感受？”學(xué)生紛紛發(fā)言，贊揚我國古代數(shù)學(xué)家們的聰明智慧，表示自己一定要好好學(xué)習(xí)，將來用自己的知識建設(shè)祖國，讓我們的祖國更加強大。

三、設(shè)計操作活動，順應(yīng)學(xué)生好動心理

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是生生之間、師生之間交往互動與共同發(fā)展過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在學(xué)習(xí)例1.例2后，黑板上出現(xiàn)下面8個式子： 50+50=100、50×2=100、50<100、100>50、X +50>100、X+50<200、X+50=150、2X=200。我安排了下面的操作活動（課前為每個小組準(zhǔn)備裝有8個式子的信封）：

（1）在小組內(nèi)討論一下按什么標(biāo)準(zhǔn)來分類？

（2）互相合作，動手分一分。

這是一道開放的操作題，我沒有給出分類標(biāo)準(zhǔn)和要求，所以各個小組討論都比較熱烈，分出的結(jié)果也有好多種。在匯報交流時，學(xué)生只要說清分類標(biāo)準(zhǔn)，又能按照這一標(biāo)準(zhǔn)去分，我對他們都給予肯定和表揚。正如葉瀾教授所說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而設(shè)的激情行程。”最后，我選擇其中幾組分類標(biāo)準(zhǔn)，即按“是不是等式”來分，指著等式中的“x+50=150、2x=200”說，“像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。”在學(xué)生有了真實的體驗后再揭示概念，水到渠成。

四、優(yōu)化設(shè)計板書，凸顯知識的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)課上好的板書能夠幫助學(xué)生抓住知識重點，理解知識難點，明確結(jié)題方法、步驟，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)課堂也要講究板書藝術(shù)。《等式與方程》一課我設(shè)計的板書如下：

50+50=100

50×2=100

x+50=150

x+50<200

2x=200

借助這樣的板書，課堂結(jié)尾我讓學(xué)生進行總結(jié)和歸納，學(xué)生很容易梳理出本節(jié)課的主要內(nèi)容。不但知道什么是等式，什么是方程，還認(rèn)識到等式與方程之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗，建立起學(xué)習(xí)自信心。

數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和解決問題基本方法，更要讓學(xué)生深刻體驗數(shù)學(xué)知識的價值。這樣才會有學(xué)習(xí)的動力和需要，才會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生善于運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價值和數(shù)學(xué)力量。培養(yǎng)學(xué)生面對實際問題時，能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法去尋求解決問題的策略，這才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的價值追求。

【作者單位：灌云縣魯河中心小學(xué) 江蘇】