一種有效的教學方式

張香玲

對于小學生來說，學習語文重中之重應該是閱讀，特別要重視課文閱讀。怎么抓住閱讀教學的時機呢，需要各方面的努力，本人做了以下的嘗試。

一、抓住課堂

從學會生字，理解字義，到學會朗讀，一步一步地走進閱讀，學會從課文中去學習知識，提高閱讀能力。

（一）充分利用“板書”

《東方之珠》這篇課文以優美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”“著名的公園”和“繁華的街市”，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。文章的結構是比較清晰的，按照總分總的結構安排了課文內容，為了教導學生理解這種結構， 在板書說把這種結構寫出來，使學生對全文的結構一下子就了解了。黑板是用來干什么的？黑板就是為學生的學習服務的，作為教師一定要善用黑板。

（二）注重標點符號

《小露珠》一篇優美的童話。這篇課文中前面第2～4自然段，都是小動物們和小露珠打招呼，從打招呼的內容可以看出來，小動物們贊美的都是小露珠的外表。鑒于學生在寫標點符號，特別是雙引號時，學生一直出錯，可以因勢利導，讓學生觀察說話的方式與以前學過的有什么不同，很快學生就舉手發言，找到特點后，就讓學生把雙引號圈起來，加強記憶。

（三）利用關鍵詞厘清文章順序

《石榴》是以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味。文章中出現了“春天來了”“到了夏天”，結石榴果的時間雖然沒有明確指出，學生也能猜出是秋天。這樣找到這些詞，我們就知道了課文時按照時間順序寫的。

二、抓住時機

抓住時機，適時引導，不錯過每一個教育教學的機會。

（一）充分發揮學生主體性

在教學生字，初讀課文時，教師可以放手讓學生自己學，而不是一味地灌輸性教學，充分發揮學生的主體性作用。比如在教學第一課《讓我們蕩起雙槳》的時候，對學生提了以下幾個要求：（1）把課后兩條綠線內和田字格中的生字讀熟，要寫好田字格內的生字的音序和部首，并為每個生字組兩個詞語。（2）讀課文三遍以上，把讀不準的字的拼音加到文中去。（3）給課文標上自然段序號。（4）對課文中不會的或不理解的詞句打上問號，課上可以提出來。為了讓學生靜下心來認真大聲讀，自己讀，最好在全班一起交流。

（二）家校配合

養成學習習慣特別重要，怎么讓學生養成習慣，不僅需要老師的培養，同樣也需要家長的配合。優秀課文的背誦，對培養學生的語感也是很重要的。若一星期下來，一篇課文還不會背，什么原因？家長在家的不配合，為了引起家長的重視，及時和家長聯系，溝通、交流。

（三）興趣是最好的老師

在課上如何讓學生更有效地學習生字，少寫錯別字，由老師引導把生字學習的一部分主動權交給學生。如在《西湖》這堂課上， 在教學生字時，老師就對學生說：“這些詞語中，你覺得哪些字是比較難寫的？”學生說，老師就用不同顏色的粉筆在黑板上寫一遍，容易錯的部位用紅色粉筆特別提醒。怎樣學好生字，關鍵還是要想辦法引起學生的興趣。要知道識字是進行閱讀基礎中的基礎，不認識字何談去讀書，去理解課文。

三、閱讀的重中之重——朗讀

葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。為了提高學生的閱讀水平，本人做了以下嘗試。

（一）讀準字音，讀通課文

讀準字音，讀通課文，是每一篇課文第一課時朗讀的要求。如第11課《第八次》中有個詞語“磨坊”的“磨”讀第四聲，可是學生放在文中讀的時候，很多人還是讀成了第二聲，這個“磨”字在教學的時候，反復讀，再多音字辨析，本以為不會出錯，卻還是低估了學生的掌握情況。還有在讀書的時候，很多學生都有漏字、添字等情況，因而要反復讀。

（二）朗讀，心靈的“旅行”

文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，讓學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。

（三）朗讀的多樣化

一堂課中只有齊讀，那么這堂課的朗讀可以說是失敗的，在閱讀時，其實根據不同的朗讀要求，我們可以選擇不同的朗讀方式。在讀通課文的基礎上，如何使學生對文本產生興趣，有閱讀的要求，其實如果文中有很多角色的話，分角色朗讀是很不錯的選擇。在教《三袋麥子》的時候，可以根據人物不同的個性，分角色朗讀，這樣讀的時候才抑揚頓挫。

創新、改變是閱讀教學的生命。我們要不斷反思與總結，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。

【作者單位：淮安市實驗小學新城校區 江蘇】