有效開展幼兒園“做中學”科學教育活動

戴建芳

幼兒園“做中學”的科學教育目標是：讓幼兒有機會親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設想、動手實驗、表達和相互交流的探究活動中，體驗科學探究過程，獲得初步的探究能力；培養幼兒的科學態度、科學精神和科學的思維方法，使他們初步形成科學的世界觀。為促進幼兒的全面發展，把幼兒培養成為具有良好的科學素養的公民打下基礎。它是幼兒發現和獲得知識的一個重要的過程，在這一過程中如何注意培養幼兒的學習興趣和發展幼兒的創造性思維，是能否實現上述科學教育目標的關鍵所在。在幼兒園如何使“做中學”科學教育活動有效開展，談一些初步實踐經驗與體會。

一、 創設環境，激發幼兒對科學的興趣策略與探索愿望

科學始于好奇，豐富的材料是幼兒探索的基礎。對幼兒來說，做中學的第一步是讓幼兒充分感受到周圍環境的變化，對物體產生興趣，讓他看到每一件東西都有想去做一做的欲望。在幼兒的生活中無時無刻不在接觸著各種各樣的物品，教師要引導幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛生、安全的廢舊物品，設置班級“百寶箱”，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。充分地提供了幼兒玩耍的材料，孩子們玩起來就隨心所欲了。愿望是一切活動順利開展的前奏曲，當孩子愿意去做一做的時候，就會產生愉快情緒，爭著去做一做。而在不斷的嘗試中，幼兒只要有一點成就感，他就會對探索活動的興趣持久不衰。因此，我們要為孩子創設不同的環境與氛圍，讓孩子充分感受，從而激發他對科學活動的興趣和探索欲望。

二、激活思維，讓幼兒積極體驗并主動構建知識

“做中學”與以往的科學教育不同的是它改變了傳統的“教”的模式，不再強調“教師傳授”，更多的是注重讓孩子親身經歷探究科學的整個過程，體驗科學探究的樂趣。在“做中學”活動中，當問題提出來以后，教師并不直接告訴孩子現成的答案，而是引導他們自己探索，先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。這樣做可以引導幼兒在動手之前先動腦，增強其行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。

如在《怎樣使球不滾下來》這一活動中，很多幼兒都各抒己見，佳佳小朋友說：“我可用橡皮泥把球粘住，這樣球就不滾下來了。”思思小朋友說：“我想用許多木頭積木把球圍住，讓它不滾下來”。恒恒小朋友卻說：“把我頭上的帽子拿下來蓋住球就不滾了。”他這一想法立刻得到了小朋友的贊同，他們都說：“這個辦法真好，我怎么沒想到。”其實，偉偉小朋友平時是一個不愛開口、不敢表達自己觀點的小男孩，在“做中學”活動中，我們給他提供了表現的機會，使他打開了思維的閘口，想出了與眾不同的方法。

老師在這個時候，是不宜于對這些假設進行評判的，因為即使是表揚幼兒的某個想法，也可能引起其他幼兒因爭起仿效而限制了思維的廣度。而幼兒的一些有誤的觀點，則反映了他們固有的錯誤認識，這些錯誤的認識往往很頑固，需要在后面的動手操作環節中用事實來摧毀，這是教師簡單的指正所無法完成的。那么，在這個環節中，教師做不做指導呢？有不少教師的確什么也不做，只是在一旁聆聽這些觀點，并尊重幼兒的意見。其實，這樣做是遠遠不夠的。在這里，教師還應充分關注幼兒假設背后的思想，“你是怎么想的？”——讓幼兒在說出解決問題的方法的同時，說明自己是怎么想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實地了解幼兒的思路，為后面的指導提供保證。更為重要的是，讓幼兒談出自己假設背后的想法，其實是教師提供幼兒的一個梳理思路、完善假設的機會，將后面的探究活動引向一個明確的方向。

三、實驗探索，培養幼兒探究意識和科學態度

動手操作來驗證假設是“做中學”活動的一個重要環節，教師應給幼兒的時間，讓他們去發現真相。根據活動內容，要求幼兒至少兩人或三至四人組成小組，自己選取實驗器具和材料，設計記錄表格，動手操作，不斷進行調整，并最終完成實驗。實驗的目的是證實或推翻實驗前自己提出的假設。從小長期接受這種訓練，將有助于幼兒動手能力思維能力和合作能力的提高。

我們以“有趣的保齡球”活動為例，帶著問題與假設，孩子們開始了探索活動，活動就來自于平時孩子們經常玩的保齡球游戲。平時的保齡球游戲中使用的保齡球是圓的，滾起來是直直的，當孩子玩了一段時間后，教師將保齡球換成了圓柱形的八寶粥罐子和圓錐形的果汁瓶，先讓孩子來猜猜：如果用這兩種保齡球來玩游戲，誰能擊中目標？接著孩子在坡道上分別用這兩種材料來擊打目標，結果發現圓柱形的八寶粥罐子可以筆直地往前滾，擊中目標，而圓錐形的果汁瓶一放手就轉彎了，無法擊中目標。一系列的活動激發了幼兒的探索欲望 ，使他們從小就善于觀察和發現，規范開展科學活動。

四、交流表現，增強幼兒的自信心和成功感

在實驗過程中及結束后，幼兒詳細地將實驗過程與結果記錄在實驗記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數字表格，也可以畫成圖。幼兒園多是由孩子復述自己的圖畫，由教師記錄下孩子的話。幼兒在實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設，自己得出結論，還要能夠用準確的、恰當的語言進行表述，與同伴交流獲得的經驗。在實驗結束時，當孩子通過實驗操作有了發現后，無論他們的探究結果與設想是否一致，我們都應盡可能地為孩子間的交流經驗創造條件。讓每個孩子都能在集體面前匯報自己的實驗過程，發表自己的意見和實驗的過程和結果，讓幼兒體驗成功，享受快樂。

做中學的科學教育活動強調樹立了“以幼兒為本”的觀念，充分發揮了幼兒學習的主動性、積極性、創造性，注重激發幼兒喜歡觀察、喜歡動手、喜歡動腦，培養幼兒好奇、好問、好想象的精神，積極誘發幼兒創造的潛能，不注重教育的結果，強調孩子親身經歷和發現過程，獲得有關經驗，獲得探究的具體方法。在幼兒園指南全面實施的今天，我們更加要全面推進“做中學”教育活動。

【作者單位：蘇州市吳江區青云幼兒園 江蘇】