“精彩”的預構與再現

沈紅

“情境”的解釋為“境地”，即生活與工作中遇到的情況。“有效課堂”中的情境創設就是要在教學中創建生活與工作的真實情況。只有這些真實情況，才能給學生帶來身臨其境的感覺。因為現實生活的問題總是與特定的背景和條件緊密聯系的，總是真實而復雜的。如果學生脫離了產生問題的具體背景和環境，就無法深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無法在學習后有效地遷移到現實生活問題的解決上。因此，建構性教學強調情境創設，強調構筑一種真實而復雜的問題情境，并要求把所有的學習任務放置于這樣的情境之中。

情境創設怎樣才能有效？是撲朔迷離的多媒體課件？是絞盡腦汁的教具設計？是矯揉造作的廉價的贊揚？……都不是。一般來說，所創設的情境如果體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性和浸潤性等，就會是有效的。簡而言之，創設的情境能夠激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地融入情境中，參與到相應的學習活動中，創造教學的精彩，這就是有效的。那么在幼兒課堂教學中如何進行有效的情境創設？這些“精彩”又是如果預構與再現的？

一、發展性——教學之“本”

有效的情境創設不是忽視甚至不要知識，而是使知識的理解、掌握從屬和服務于發展。傳統的知識性教學以學科為本位，以傳授知識為中心而忽視了人的發展。現代的發展性教學，是以學科知識為平臺，以學生為本位，其根本在于促進人的可持續發展。

[案例]：在《禮物》的教學中，我將普通的四幅教學圖片精心設計成“同期聲”的形式：

出示第一幅圖。師（同期聲）：故事里有兩個小孩，穿藍衣服的叫藍藍，穿紅衣服的叫紅紅。今天是藍藍的生日，藍藍把爸爸送給他的一份生日禮物帶到幼兒園，要與老師和小朋友一起分享，是什么禮物呢？……

出示第二幅圖。師（同期聲）：發生了什么事？怎么了？……

出示第三幅圖。師（同期聲）：藍藍和紅紅究竟怎么了。這是什么？……

出示第四幅圖。師（同期聲）：他們倆成了好朋友，藍藍又收到一份更大的禮物，是一匹修好的小斑馬，還有好多好多的愛心，誰愛藍藍？……

二、生活性——教學之“真”

生活不等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水。長期以來，人們習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，使得課堂教學遠離了學生的現實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學生創新與發展的生活活力。而有效的情境創設就是要把學生帶到這樣的真實生活中，讓他們去看、去聽、去摸，從而得到真實的感受與體驗。

[案例]：《植物迷宮》活動在備課前讓我不知所措，光讓孩子看看畫冊上的植物迷宮圖就可以讓他們掌握植物喜光性的特點嗎？顯然不行。通過一番思考，課前我讓幼兒以小組形式準備了2—3個飲料瓶和一些農作物種子。在活動中，我首先導入圖片，讓幼兒觀察圖上的植物。導入：“你相信植物會走迷宮嗎？”大多數幼兒都不相信。于是動手制作迷宮、種種子成了本次活動重點。

接下來，每一小組都種了一種農作物。孩子們還動手設計了觀察表，每組推選一名幼兒負責每天記錄。于是，每天早上孩子們都積極地給自己小組的植物澆水、記錄。顧倪紅特別關心種子的發芽情況，問：“老師，種子什么時候發芽？它在泥土里干什么？”我說：“種子在泥土里睡覺，等它睡醒了，養足精神，就會鉆出泥土，發芽了。”等呀，盼呀，五天以后，顧倪紅興奮地舉起迷宮說：“看，我們的種子發芽了！”大家對植物的照顧更加細心了。又過了五天，顧倪紅興沖沖地跑進來說：“瞧，我們的植物真會走迷宮。”大家興奮地拍起手來，紛紛圍上來觀看這個神奇的植物迷宮。

“為什么植物能走迷宮呢？”這時我才提出這個中心的話題。經過長時間的觀察和記錄，顧倪紅脫口而出“因為迷宮的上方有一個出口，那里有陽光。”原來植物的生長需要陽光，植物喜歡陽光。孩子們發現了一個“驚人的秘密”。

三、生命性——教學之“旨”

有效的情境創設可以充分喚醒每一個學生的生命意識，開發每一個學生的生活潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現自己的生命價值，把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這是“有效課堂”教學的最高境界。

[案例]：在活動課里的建筑區，幾個小朋友用易拉罐一個挨一個往上搭，可是剛搭到第四層就倒了。接下來我給孩子們講了一個故事：從前，有個將軍打了敗仗，他逃到一個山莊，想自殺一死了之。正在他痛恨不已時，他發現墻角有一只蜘蛛在結網。也許是因為絲線太柔嫩，剛剛拉到墻角一邊的絲線，經風一吹便斷了。蜘蛛又重新忙了起來，但新的網還是沒有結成。蜘蛛并沒有放棄，它又開始了第三次。這個將軍靜靜地看著，心想：蜘蛛啊，別費心思了，你是不會成功的。蜘蛛的這次努力依然以失敗而告終，但它絲毫沒有放棄的意思，又開始了新的忙碌。它就這樣來回忙碌著。蜘蛛已經失敗六次。“該放棄了吧？”將軍感動地想。但是蜘蛛沒有，它仍舊在原處，不慌不忙地吐出絲，然后爬向另一頭。第七次，蜘蛛網終于結成了！小蜘蛛像國王一樣護著它的網。將軍看到這一切，不禁流下了熱淚，他為蜘蛛的精神感動了。他朝蜘蛛深深地鞠了一躬，迅速地走了出去。后來，他奮勇而起，激勵士氣，打了一個最大的勝仗。（我們知道，這是拿破侖帝國時期，同盟軍的指揮威靈頓將軍的故事。）后來，學生雖然經歷了失敗，但他們沒有放棄，經過反復的討論與實踐，最終他們在最底層放了4個易拉罐，然后是3個、2個、1個。在講評時，我高興地稱贊他們：“你們的寶塔真漂亮，搭得也很高，想想還有沒有其他的方法能搭得更高？”我的話引起了孩子們新的探索，接連幾天他們都沉浸于搭高的游戲，最高的竟在下面放了9個易拉罐最上面1個，從而達到了九層之高。

情境創設并沒有固定的模式和規律，就像演員之于劇本，別人成功的創設也許只能給自己提供視角與思路。這就需要教師讀懂教育、讀懂孩子、讀懂自己、讀懂“有效”，在實實在在的課堂教學實踐中多思考、多領悟、多體驗、多總結。

【作者單位：蘇州市吳江區北厙幼兒園 江蘇】