如何借助閱讀期待來提高閱讀質量

王來

【摘要】興趣是最好的老師。閱讀期待就充分滿足了這一點。在課堂教學中，通過借助閱讀期待，可以有效激發學生學習興趣，從而提高閱讀質量。本文對如何借助閱讀期待來提高閱讀質量進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】閱讀質量；閱讀期待；核心價值；多元化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？下面將進行具體談談。

一、充分挖掘文本的核心價值

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，我們應該注意教學內容的價值取向，重視語文的熏陶感染作用，不能忽視情感態度和價值觀這一維度的課程目標。

例如，《做一片美的葉子》是一篇散文詩，作者用詩一般的語言啟迪人們要學習葉子那種立足本職、無私奉獻的精神。對于小學三年級學生來說，學生能夠感受到這棵大樹很美，可是要提升這篇文章的情感價值，就很有必要對課文的核心價值進行提升。課文結尾寫道：“我們每個人都像葉子”“為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！”我們可以引導學生思考：我們每個人哪些地方像葉子？可以引導學生結合文本的描寫與我們生活的實際，從形態各異、工作的奉獻等，感悟葉子的奉獻與人的奉獻，進行聯系感受。我們還可以引導學生提升感悟：我們的大樹可以指什么？讓學生通過舉例人們是如何為“生活的大樹”“輸送著營養”的，去理解文本的核心價值，學生才能真正讀懂這篇課文。

二、在課本重點處巧妙設疑

一篇課文有長有短，教學內容有多有少，可是課堂時間有限，所以我們在教學時要有所側重，要抓住教學的重點，引導學生對重點內容進行語言實踐。對于重點內容的教學，教師決不能采取一講到底的方法去替代學生的學習，我們可以抓住文中一句話、一個關鍵詞，巧妙設疑，喚醒閱讀期待，引導學生去品讀思考、感悟體會。

例如，在教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，文中寫道：父親興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？愛因斯坦自己也說：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”這不是前后有點矛盾嗎，我們可以由此巧妙設疑：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？來喚醒學生的閱讀期待，去統領學生探究性學文。我們可以組織學生結合課文內容討論討論，說說理由。相信，這種開放的問題、充滿激辯的形式，一定能激活學生的思維，對感悟愛因斯坦的人物品質，提升學生的閱讀能力、提高閱讀質量一定有所幫助。

三、在文章跳躍處填補空白

文章由于行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成語言凝煉處、跳躍處、省略處。引導學生對這些空白、跳躍之處進行適當的填補，讓學生對人物的神態、動作、心理或故事發展等展開想象，是促進學生閱讀期待心理的好方法。這一填補，使學生立刻活躍起來。通過學生的發言，學生思維火花在綻放，不知不覺中領悟了文本的中心。

例如，教學《莫高窟》一課，可緊緊扣住壁畫的“宏偉瑰麗”的特點，抓住文中的省略號，引導學生運用“有的……有的……有的……”的句式對飛天的各種姿態進行“補白”，使莫高窟壁畫的豐富多彩，飛天的千姿百態得以充分展現，學生對它的“宏偉瑰麗”的理解和認識也得到了進一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進一步的升華。

四、提供多元化的學習方法

學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供多元化的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。

例如，在引導學生學習《我的戰友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

總而言之，閱讀教學越能開發，越能充滿活力，就會最大程度激發學生學習興趣，進而形成濃厚的閱讀氛圍，讓學生時時產生“閱讀期待”，提高閱讀的效率和質量。

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（編輯：龍賢東）