學以致疑?問以廣識

洪穎

【摘要】只有自己發現問題，才會迫切的渴望得到解決；只有自己提出問題，才會深入研究、探討；只有自己生成問題，才能真正體驗到自主學習的樂趣。文章分析了當今語文課堂教學的模式及弊端，并提出了問題生成式教學方法的指導策略。

【關鍵詞】語文課堂；問題生成教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“君子學必好問。問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識；好學而不勤問，非真能好學者也。”這是劉開在《問說》中的一段話，這段話道出了問與學相輔相成的關系，同時也指出一個重要的學習規律：自主學、勤于問。

孔子也曾說：“不憤不啟，不悱不發”，這句話和劉開的觀點其實是相契合的。孔子指出啟發的時機，只有當學生對問題心里急于弄清而又無從著手，嘴里想說而又無從談起的時候，教師才能對他進行啟發，解開關鍵點。即在學生積極與獨立思考的基礎上，在學生有問題而無法解決的時候再對他們進行啟發、開導，這是符合教學基本規律的，而且具有深遠的影響，在今天教學過程中仍可以加以借鑒。但是，我認為孔子的這句話有一個被大家普遍忽略的前提，即學生首先要能自主生成或發現問題，對于學生自己生成的問題，他們才會積極參與并思考。

基于這一認識，我在教學時有意識的采取了問題生成式的教學方法，下面，我就將自己的實踐與反思總結如下：

一、當今語文課堂教學的模式及弊端

當下，我們這里正在推行的課堂教學的模式是“學講方式”，即以學生學進去和學生講出來為主要教學形式的一種課堂教學模式，不可否認，這種課堂教學模式比以往的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學的確要有許多進步，一定程度上能夠調動起學生學習的主動性、積極性，但是，我認為這種課堂教學的模式仍然存在著一些問題：比如，“學生學進去”的內容還是教師課前就已經設定好，學生僅僅是完成學案上預設的問題，而不是自己發現問題并解決，從根本上講，學生并沒有做到真正意義上的自主學習。因為，真正的自主學習應該是孔子所說的“憤”和“悱”，應該是自主閱讀文本后生成發現問題并對問題急于弄清。

只有自己發現問題，才會迫切的渴望得到解決；只有自己提出問題，才會深入研究、探討；只有自己生成問題，才能真正體驗到自主學習的樂趣。那么，在語文課堂教學中，如何指導學生自主生成問題呢？下面，我就結合自己在教學中的實踐，談談自己的一點感悟。

二、問題生成式教學方法的指導策略

（一）從文章標題入手，引發問題

例如，在學習蘇教版必修一《獲得教養的途徑》一文時，我指導學生首先關注文章的標題“獲得教養的途徑”，從標題來看，作者在文章中應該會寫到哪些內容呢？學生立刻回答道：作者所說的“教養”是指哪些方面？“獲得教養的途徑”是什么？這兩問題雖然極為簡單，但我及時鼓勵學生，這就是你們由文章標題自主生發出來的問題，接著要求學生自讀文章去思考這兩個問題的答案，學生在閱讀文本之后也很容易地從文章中找到了答案（就在文章的第一和第二節）。傳授這種生發問題的方法之后，在學習蘇教版必修一讀本《竊讀記》一文時，學生就能舉一反三，結合文章標題，在沒有老師的任何提示下，自主提出了如下問題：什么是“竊讀”？為什么要“竊讀”？怎樣“竊讀”？“竊讀”時有什么樣的心理？“竊讀”后又有怎樣的感受？在這幾個問題的引導下，學生基本上能對文本做出比較細致的解讀了。

（二）思考文章“如此安排”的目的，生發問題

如果對文本的閱讀僅僅停留在對上述類似問題的研讀上，那么，這樣的文章解讀也就顯得過于膚淺了，因此，教師還要指導學生學會對文本進行深入的質疑。例如，在學習《獲得教養的途徑》一文，學生由文章標題只引發了“作者所說的‘教養是指哪些方面？獲得教養的途徑是什么？”這兩個略微簡單的問題，而且這兩個問題在文章的一二兩節作者就已經做出了解答，于是，我引導學生繼續深入研讀：在文章的一二兩節，作者就已經將他在標題的問題解說完畢，那么，文章的其他幾節是否可以刪除掉？（學生不假思索地回答：不多余）如果不多余，那你們會有什么疑問呢？學生此時就自然而然的提出質疑：這幾節分別寫了什么內容？與一二兩節的內容之間有什么關系？（這其實就是“思考文章如此安排的目的”）結合這兩個問題，學生對文章后面幾節的內容做出了概括，分析出了那幾節文字其實是在論述“研讀世界文學經典的意義及具體做法”，明白了文章層進式的論述過程，并且在深入研讀的同時完成了對重要語句的理解，較好地完成了本文的學習目標。最重要的是，這些學習目標都是學生自主生發問題并且主動去探究、研讀后完成的。

（三）聯系社會生活或自身經歷，生成探究式問題

任何一篇文章的創作都有著深遠的社會意義或情感導向，好的文章應該能引發讀者情感上的共鳴。因此我在教學時，就指導學生學會聯系社會生活或自身經歷去生成探究式的問題。

例如，在學習《竊讀記》一文時，學生閱讀文本后，篩選出了作者“竊讀之后的感受”，我隨即引導學生：你有類似“竊讀”的經歷嗎？你的“竊讀”經歷帶給你什么感受？學生在老師的提示下有感而發，暢所欲言，又一次重新溫故了讀書帶給自己的深遠影響。經過這一次的指導，學生在學習蘇教版必修一讀本《站著讀與跪著讀》一文時就能夠自主的、有意識地去聯系社會生活來生成探究式的問題，學生質疑：現今社會上有這種“跪著讀”的現象嗎？為什么這種現象到今天依然存在？除了作者所說的原因，還有哪些原因呢？我們現在的閱讀行為能算得上“站著讀”嗎？這些問題就是學生在自主閱讀的基礎上生成的很有價值的探究性問題，這樣的問題不僅對文本進行了深入的解讀，而且對學生的閱讀方式甚至對他們今后的人生觀、世界觀都產生了深遠的影響。

（編輯：龍賢東）