初中情境隨筆作文教學引導藝術

肖雅琴

【摘要】作文教學是語文教學的一個重要組成部分。傳統的作文教學是教師當堂命題指導，學生閉門構思習作。盡管在課堂上老師指導“有方”，學生的習作仍難登大雅之堂。原因出在學生寫作缺乏情境。情境隨筆教學重在給學生創設情境，使學生在情境中尋找創作的靈感，教師適當適時機的引導，有利于發散學生的創作思維。

【關鍵詞】情境隨筆；觀察；感受 ；討論

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引導學生觀察

觀察是指有目的，有辨析地看的同時，調動其他感官、感知，認識客體，獲得寫作材料的一種重要方法。我認為觀察是一種直接經驗積累。在情境隨筆作文教學中觀察是必要的獲取寫作材料的方法。但我們的孩子不會觀察，或是觀察不到位，這就需要我們在觀察時的引導。

在一次情境隨筆作文課上，我讓學生觀察一支鉛筆，要求從這一觀察中悟出一條人生道理，并寫出一段簡短精辟的話。我手拿著一支未削的鉛筆，讓學生觀察它的外形、顏色、結構等方面，學生興致勃勃地觀察便很快地回答了我的提問。有一個學生馬上說：“筆直的干，直如峰，我們就像鉛筆一樣挺直腰桿做人。”其他同學給予了一陣掌聲。接下來，我又拿了一個卷筆刀削這支鉛筆，讓學生站在鉛筆的角度思考削鉛筆的過程。對于鉛筆來說意味著什么？學生一下就安靜下來面面相覷。過了幾分鐘，同學們想出了一些答案。有的說：“這是一種磨難，削去的不僅僅是身軀而是幼年時的物質懵懂，人生就是要經受起磨難才有美麗的人生。”有人說：“這是一支時間柱，削去的是永遠找不回的時間，我們的生命也會像這支鉛筆越來越短。”有人說：“這是一種奉獻，以自己的疼痛換來人們的便利”等等。此次訓練學生思維挺活躍，從小到大，從淺入深，在觀察中過度了較難理解領悟的層次上。這樣的觀察與領悟將成為學生寫作的良好材料，積累了寫作的經驗，可以靈活運用。

二、引導學生感受

感受是指作者對客體的刺激產生相應的感覺、知覺所呈現的富有情感和個性的心理活動。觀察到的事物給人一種視覺沖擊，但要積累成內心的東西那就是感受這一過程，感受是對生活觀察的積累。

游戲是孩子的天性，在游戲中引導孩子感受會真實些。我在一節隨筆作文課上做過這樣一個游戲：在黑暗中摸索。剛剛教授完海倫·凱勒的《再塑生命》，對作者的許多感受，學生無法理解，因此我設計了這樣一節作文課。游戲規則很簡單：就是用一條黑布將一個孩子的眼睛蒙上，讓另一個學生攙扶著他去完成特定的任務，就是在箱子里摸索，并要求不用嘴的方式把摸到的信息傳遞給攙扶者，回來時說說自己在黑暗中的感受。教師引導學生思考，“在黑暗中你是什么感受？”“當你在摸索老師所要的事物時，遇到苦難時你是一番什么樣的心情？”“如果，你不僅看不見而且不會說話你會怎么表達自己？”學生很興奮！爭先恐后爭著說。大家搶著說，孩子們說出了自己在黑暗中的感受，我順勢引導學生作文“海倫，我想對你說……”

在游戲中孩子們感受到了海倫的艱辛，體會到了海倫的堅強！從而明白莎麗文老師的耐心，教導有方都是出自心中的愛。許多孩子在隨筆中提到要盡自己所能幫助這些殘疾人。頓時，我發現孩子長大了。

三、引導學生討論

討論是課堂學習的重要形式，多為小組討論。小組討論不是由少數幾個人主宰的“新聞發布會”，不是問答形式的簡單交流，也不是例行公事的“客套的討論”。真正的小組討論意味著圍繞學習課題的集思廣益，全體學生的積極參與，相互碰撞啟發。為了提高小組學習的效果，教師要對小組間交流進程作必要的指導和調控。

基于學生感恩意識淡薄的現狀，我讓孩子觀看了《最美孝心少年》的相關視頻。讓孩子們觀看后談談自己的收獲或感想。在展示前讓孩子們在組內進行交流討論，總結幾個小點。這時孩子們的討論往往較為盲目，缺乏技巧，那么討論將失去意義。教師要參與每個小組的討論，觀察成員整體的表現狀態，制定不同的方案。①如：組內成員參與度高的小組可以選擇中心發言式，一人作中心發言，其他同學作必要的修改、補充。這種方式有利于形成統一意見。②再如：組內成員較為沉悶，參與討論的人少，那么可以選擇先寫后說式，先單獨思考到紙上，在進行組內交流討論。③還可以選擇談話記錄式，即是組內選出一名學生記下發言人的觀點，最后匯總，組織整理班上交流。

小組討論后，教師要組織全班各小組的討論。教師將扮演激發各組發言的主持人的角色。在小組代表發言表明觀點后，教師不急于發表意見和評價，除非有些原則性錯誤，待各小組匯報完，學生自己評價對比，比出優劣。

四、結尾

情境隨筆是打開傳統作文教學的一個突破口。情境具體形象，讓學生的思維有個著陸點。學生寫不出作文是沒有相關的直接經驗積累，若給他一個情境給予適當的引導就更有利于學生尋找到寫作靈感。

（編輯：龍賢東）