創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)契機(jī)?激發(fā)學(xué)生寫作熱情

周紅萍

【摘要】只有創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，才能讓學(xué)生把這種創(chuàng)造性極強(qiáng)的精神勞動當(dāng)作一種樂趣，進(jìn)而去積極主動地練習(xí)，逐漸提高自己的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)契機(jī)；寫作熱情

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教育家陶行知說過：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉?！弊魑氖且环N言語表達(dá)活動，需要來自內(nèi)部和外部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機(jī)和表達(dá)的熱情。而濃厚的刺激，正是一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。基于我校是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的閱讀面比較有限，學(xué)生作文的現(xiàn)狀不太理想，所以我從前年起，把“生活作文”作為我作文教學(xué)的突破點(diǎn)，歷經(jīng)三年的時間，已形成了我作文教學(xué)的風(fēng)格。

一、親近生活，引導(dǎo)學(xué)生講故事

寫作興趣的源頭在于生活，生活是多彩的，喜怒哀樂，美丑善惡無時不在我們身邊發(fā)生，可是往往我們對此熟視無睹，忽視了它的存在，更沒有仔細(xì)去觀察，去想象，喪失了許多寫作的好素材。語文教師更應(yīng)該具備創(chuàng)設(shè)教育契機(jī)和寫作契機(jī)的職業(yè)習(xí)慣，只有如此，才能引領(lǐng)學(xué)生去捕捉生活的具體情景。

（一）感受自然

大自然是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，孕育學(xué)生靈性的最佳場所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，第六冊語文練習(xí)上要求觀察一個建筑物，我就帶領(lǐng)全班同學(xué)去參觀學(xué)校旁邊造型優(yōu)美的六角亭。觀察前先有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察些什么，進(jìn)一步想這些東西像什么。觀察后，學(xué)生就有內(nèi)容可寫，基本上都能做到內(nèi)容具體。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風(fēng)雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖；秋天，我們在《秋韻》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”；冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂。使每個學(xué)生都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，并寫出自然氣息濃厚的文章來。

（二）留意生活小事

每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學(xué)間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學(xué)校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細(xì)細(xì)體味，都是學(xué)生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學(xué)生的思維才能擴(kuò)散出去。例如，要求學(xué)生講一個生活的小故事，特別要學(xué)生關(guān)注這個小故事里面的人物外貌、人物動作、人物活動等，從而成為創(chuàng)作的源泉。

總之，“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。作文的指導(dǎo)教學(xué)貴在引導(dǎo)，教師只有從引導(dǎo)著手，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生從自然和生活中說寫的主動性、積極性，不斷探索和發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法和途徑，才能扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助活動體驗(yàn)，教會學(xué)生述過程

心理學(xué)研究表明，動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，興趣是創(chuàng)新的支柱?；顒邮菍W(xué)生樂于接受的教育形式，可是學(xué)生往往在活動中只注重?zé)狒[的情景和自身的感受，忽視了活動細(xì)節(jié)的感悟，語文教師的作用就是喚醒學(xué)生沉睡的思維，讓學(xué)生在活動中去觀察、去思索、去探究、去感悟。

（一）分割活動過程，分享活動樂趣，引導(dǎo)觀察方法

教育家蘇霍姆林斯基說過“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個充滿學(xué)習(xí)樂趣，充滿樂趣分享的王國”。這就告訴我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“分享”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。曾經(jīng)在《中國教育報》上看了李白堅(jiān)關(guān)于“新體驗(yàn)作文”文章，他覺得教師利用作文課或活動課開展豐富多彩的活動，嘗試把活動的過程進(jìn)行切割，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法；通過學(xué)校的教研活動展示指導(dǎo)的過程，形成了活動作文教學(xué)的基本模式：設(shè)置懸念──切割活動──分項(xiàng)觀察──形成文字。引導(dǎo)學(xué)生利用多個感官觀察，從不同的側(cè)面觀察，從不同的角度觀察。是一個行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

（二）進(jìn)行活動分類，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤觀察

作文是獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個性化語言的綜合結(jié)晶。真實(shí)的作文離不開細(xì)致的觀察，要想觀察仔細(xì)就要為學(xué)生提供合適的條件。為此，我在班里設(shè)置“生物觀察角”。引導(dǎo)學(xué)生通過親自觀察將自己看到的、想到的寫成日記。這樣學(xué)生寫出的日記就很真實(shí)很生動。有的班在教室養(yǎng)了幾只蠶，讓學(xué)生細(xì)致地觀察春蠶一生的變化。通過觀察，學(xué)生寫出了《與蠶相伴的日子》。有的班級讓學(xué)生自己種蒜苗，觀察蒜苗種植、發(fā)芽、成長的過程，進(jìn)行蒜苗種植展覽；有的班級把柳枝種在教室里，通過長期觀察，寫出了《我和春天有個約會》。活動鍛煉了孩子仔細(xì)觀察的能力，更重要的是讓孩子在過程中體驗(yàn)到付出與收獲的幸福。

三、激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生享受創(chuàng)作

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：情感對人的認(rèn)識活動有很大的推動作用，沒有真實(shí)激動的感情，就寫不成好文章。因此，習(xí)作指導(dǎo)中要善于挖掘“學(xué)生情感因素”，以情激思，讓學(xué)生情動而辭發(fā)，主動表達(dá)自己的真情實(shí)感，教師是學(xué)生的良師摯友，其思維方式、情感流露等均在學(xué)生心中具有榜樣的地位，具有讓學(xué)生樂于效仿的作用。如一位教師指導(dǎo)《記一件感人的事》時首先聲情并茂地描述了自己在患病住院期間，同學(xué)們冒著大雨，走過泥濘的羊腸小道來探望他時，他感動地流淚的情景，然后，問學(xué)生：“教師在講述時，為什么會噙著淚水，淚水說明教師的情感怎么樣？”最后引導(dǎo)學(xué)生：“教師講述的雖然是一件平凡的小事，卻表現(xiàn)了濃濃的師生情誼，我們生活中的一些小事，往往蘊(yùn)含著深刻的道理，‘流淚是真情流露的一種表現(xiàn)。激動、痛苦、歡樂、悲傷都會使人流淚，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？”這位教師以自己的情感扣動學(xué)生的情感之弦，以自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生以小見大，以真情感人的思維方法。結(jié)果一石激起千層浪，學(xué)生的思維在瞬間得到了馳騁，感情如泄洪一樣噴發(fā)了。有的學(xué)生寫她精心制作的布娃娃被媽媽視為“不務(wù)正業(yè)”，扔掉了，她傷心地流淚了，她多么渴望媽媽的理解呀！正是由于情境的巧妙設(shè)置，才使學(xué)生動情、動心，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的寫作興趣，迅速地進(jìn)入寫作狀態(tài)，真正寫出有血有肉，枝繁葉茂的習(xí)作，由“讓我作文”“我怕作文”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙魑摹薄拔覑圩魑摹钡目上簿置妗?/p>

記得有這樣一句話：“聽說的，我容易忘掉；看到的，我能理解；只有親自做了的，我才掌握的很牢?！睂懽髋d趣是習(xí)作活動賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的最切近的動力源泉。只有創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，當(dāng)學(xué)生燃起作文興趣之火，就會把這種創(chuàng)造性極強(qiáng)的精神勞動當(dāng)作一種樂趣，當(dāng)作一種享受，當(dāng)作一種需要，進(jìn)而去積極主動地練習(xí)，堅(jiān)持不懈地追求，逐漸提高自己的寫作水平。

（編輯：龍賢東）