尋求語文作業創新，實現“二次學習”升華

吳新發

【摘要】語文教學需要尋求學生的創新，學生學習的創新其渠道是開闊的，舞臺也是相當寬敞的。作為教師，不僅在課堂師生互動上去尋求語文閱讀感悟之創新，還應當去尋找再次或多次創新的路徑。

【關鍵詞】作業創新；實現升華；策略思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學實現學生的創新閱讀感悟，或者實現語文閱讀學習的創新，是否就應當完全建立在教學的課堂上？其回答應當是否定的。小學語文教學之實踐已經證實，語文作業的不機械性，可以促使學生實現二次學習的升華，但需要語文作業的創新。如何實現語文作業的創新，達成二次學習升華之目的？

一、實現“二次學習”升華之語文作業需學生有可樂感

應當說，語文教師對學生學習收獲進行檢測的唯一標準當是學生平時作業的完成情形，也應當就是小測驗和大測試的具體分數。同時，我們也比較有意識地看到，一些語文作業的布置大有其變味的傾向，一是完全為了在學生家長面前樹起表面意識的負責任的樣子，二是為了比較好地讓學生在安全基礎上度過一天在校的學習生活。這樣的作業布置首先就其教師本身就是一種簡單意識上的應付，當然也就很少存有激發學生創新的意味和激活學生創造的可能。學生根本就不愿意去完成這樣的作業，正如有學生為了應付老師布置抄寫字詞多遍的作業，一手握多支水筆，這是多么富有創新意義的行為，又是多么具有其諷刺性的意味。這里最起碼能夠說明的問題是學生對這樣的作業是毫無樂感的，那根本也就不可能去充滿著完成作業的樂趣。所以，這樣的作業非但解決不了學生的創新問題，反而還從一定意義上遭來非議或者是一定意義上的責難。對此，這樣的作業就應當是少布置，或者就是完全意義上的不布置。我們所要布置的作業首先應當考慮小學生的樂趣問題，有樂趣才可能有興趣，有興趣去完成作業，才有可能奠定起創新創造的基礎，實現“二次學習”的升華。譬如教學《我們愛你啊，中國》，在和學生一起理解詩歌內容和吟誦詩句的基礎上，讓學生去搜集身邊的美麗和富饒，去搜集身邊悠久的歷史以及身邊輝煌的成就，學生可以說是喜不自沾。學生對完成這樣的作業，充滿著無窮和不盡的樂趣，所完成作業的質量是簡單的抄抄寫寫所無可比擬的。

二、實現“二次學習”升華之語文作業需學生有可探感

學生作業的升華應當建筑在對知識的探求上，不可能充滿探求意味的作業是永遠也實現不了升華的。對此，學生所完成的充滿升華意義上的二次學習之作業，不僅建立在學生的樂于完成上，還應當建立在學生的探求上。所以，實現“二次學習”升華之語文作業需學生有可探感，即讓學生完成作業的整個過程都充滿著探究的意味。那作為老師所設計的作業，則必須力求做到具有可探性。對于可探性之作業，首先應當是語文教材文本之閱讀感悟的創新性的探求延伸，是一種由淺入深的探究，也當是一種由此及彼的探究，不應當是離開閱讀教材文本的無源之水、無本之木的探究。可以這樣說，離開了具體教材文本的探究那將是一種“皮之不存，毛將焉附”的探究，不具實在意義。譬如和學生一起學習《聞官軍收河南河北》和《示兒》這樣兩首充滿強烈愛國情感的詩篇，怎樣讓學生在學習這兩首古詩的基礎上去繼續進行探究，則有一定的考究。筆者先讓學生去對這樣的兩首詩進行比較，而且讓學生圍繞愛國情感基調的表達手段進行比較，學生便比較順利地發現，杜甫是以快意的筆觸去表現的，而陸游是以悲憤的筆觸去表達的。然后再讓學生去搜尋其他的愛國主義詩篇，如陸游就有許多這方面的詩歌流傳至今，思考作者是從哪些方面去表達自身之愛國情感的。學生們興趣盎然，不僅就是簡單的搜尋，而且是十足意義上的探究。

三、實現“二次學習”升華之語文作業需學生有可成感

現行之小學語文教材，其建設體系就比較具有開放而有活力，利于小學生去積累和感悟，利于學生去獲取感悟的諸多成功。具有開放和活力的成功可以促使小學生在語文學習的過程中永遠充滿著洋洋喜氣，也將促使小學生的閱讀感悟的活力四射，更加充滿活力地繼續探求教材文本的更深領域。從這個意義上講，小學生的“二次學習”升華之語文作業也就更需學生有可成感的思考。既要促使學生去探究，實現學生的升華，又要考慮學生的成功，讓成功既能獲取成就升華的效果，又能讓學生在成功的愉悅中繼續樂而為之探求。從相關意義上說，為學生可成感的“二次學習”升華之語文作業的設計，頗有難度，因為學生之間的差異是存在著的。但光有少數學生的成功，不是真正意義上的成功，我們可以因人而異地布置語文作業，我們也可以去實現學生之間的交流和合作，去提高學生的成功度。現在學生的學習設施和條件都顯得比較優越，相當多的學生家庭都裝有寬帶，這無疑給學生之間的交流帶來便捷。如筆者每接手一個教學班級，都首先讓語文科代表作為群主建立語文學習QQ群，每天晚上，在規定的時間內讓學生在群里進行交流。學生所交流的內容基本圍繞“二次學習”升華之語文作業去展開，或談自己完成作業的收獲，或談自己完成作業的疑惑。學生通過相互之間的交流，獲益的可能性就大，獲益的概率也就顯得比較高，尤其是那些有學習問題的學生，其長進或者比較長足的發展都是我們所能夠預料之中的。

尋求語文作業創新，實現“二次學習”升華應當說是一項比較細致而又復雜的工程，可以說是來不得半點的馬虎和懈怠。作為老師，永遠是這系統工程得以完滿施工的設計者和踐行者，應當懷有一顆熱烈而又奔放的心腸去實現本真意義上的孜孜以求，綻放起 “二次學習”升華的亮麗奇葩，將會是完全有可能的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）