如何激發學生對語文的興趣

章秀春

【摘要】本文從增強語文的趣味性、拓展學生的主動性以及加強學生的生活閱讀積累這三個方面論述了如何激發學生對語文的興趣。

【關鍵詞】語文教學；興趣激發

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我國有著悠久的歷史文化，淵源頗深，想更好地了解我國的文化知識，與語文的掌握程度有很大的關系，那么該怎樣從小培養孩子們對語文的興趣呢？

一、增強語文的趣味性

對于大多數孩子們來說，他們還處于兒童的心理狀態中，枯燥的語文對他們沒有吸引力，作為一名語文教師，就要了解兒童的心理狀態，把語文課盡量的講得有趣，在學古詩詞中，作者的簡介是少不了的，比如我們熟悉的杜甫，在介紹他時，可以把他生活當中的某些事講給學生聽，也讓學生們對作者有更多的了解，他在我國的文學方面的地位是十分高的，但也是位普通的人，在大學時，古代文學老師就曾跟我們講過，杜甫在文學方面的地位非常高，卻在日常生活中不盡如人意。在他晚期，背井離鄉，與妻幾分離，即使是逝世時，也讓人覺得不可思議，他不是病死，也不是老死，而是撐死，因為餓了很多天，恰好有位欣賞他文學才華的人請他，擺上一桌好菜，竟然就這樣的死去，真是令人嘆惜。學生們雖小，但可以講給他們聽啊。

在如《詹天佑》這篇課文，課文的篇幅不長，但講的時候，可以先把詹天佑所處的時代背景講一講，讓學生們了解，當然，對于小學生們來說，歷史知識是有限的，但我們從某部電視劇的情形講給他們聽，當我把這篇課文的背景與某部電視劇對號入座時，我發現學生們的興趣非常高，雖然他們講的是電視劇，從他們的發言中，也看出對當時社會環境的了解，這樣就達到了我的要求，通過這種方式，學生們也更快、更好地了解當時的背景，講課文時候，也就輕松好多，學生們也會興高采烈的參與其中，也可激發他們的愛國情懷。

二、拓展學生們的主動性

只要我們轉變教育觀念，不再用“填鴨式”的方法來教育學生，給學生們留下時間、空間和機會，放手讓學生們大膽地去想，去看，去懷疑，這樣既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。

讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧慮的盡情去想，合理的去想，學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現在此基礎上去主動學習知識，讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性，通過語言表達出來，通過他們的說，了解學生是怎么想的，如何達到思維的合理性的，老師給學生們創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、回答式的交流說”等方式、以學生“補充說、修改說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力，讓學生批判與創造性的接受知識、展示思維過程。要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅是被洪水淹死了，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了。但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有蛇的原因。”學生用自己的知識經驗進行了合理的分析，大膽質疑，敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。在質疑教學中，我們也提倡學生駁問，因為它能培養學生敢想敢說的創造精神和批判精神。學生的駁問，也是他們主動鉆研精神的表現。

讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳狀態投入學習中。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，創新地發現解題的方法或答案，并從中獲得成功的喜悅。

三、加強學生們的生活閱讀積累、豐富學生作文內容

大多數學生對語文沒有興趣，很大程度是因為作文在他們腦海中太難寫了，好多學生見到寫作文就頭疼，認為無話可說，怎樣從作文方面讓學生們對語文產生興趣呢？

引導學生從觀察入手，幫助學生解決“無語可說”的問題。老師要引導學生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人。讓學生養成留心周圍事物的習慣。這樣，寫作時就有取之不盡，用之不竭的素材，要引導學生寫熟悉的人、事、景、物做到說真話，表達有真情實感，不說假話、空話。

引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生解決“有物不會言”的問題，教師要引導學生多讀書、善讀書，重視積累語言。這樣，習作就有豐富的語言材料。相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或表達得不夠貼切，甚至思路紊亂，這與他們缺乏足夠的閱讀積累有關，要不斷拓寬學生的閱讀面，教師要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的讀物，以拓寬學生的知識面，為學生寫作準備材料。

這樣，從生活閱讀入手，增強了學生生活的積累和語言的積累，使學生在寫作時才會“順手拈來”。

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手，動口，動腦的協調中，進行自主探求知識的活動，激發學生們對語文的興趣。

（編輯：龍賢東）