創(chuàng)設(shè)情境，啟迪古詩教學(xué)的智慧

鐘書姣

【摘要】自古以來，多少文人墨客留下了輝煌的詩篇，這些膾炙人口的詩篇是我們民族的文化瑰寶，是培育民族精神的肥沃土地。因此，從小學(xué)低年級開始，教材中就蘊(yùn)含著許多古詩文。然而，低年級孩子年齡小，閱歷淺，理解能力較弱，無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善，過多機(jī)械的講解分析不但不能吸引孩子的注意力，還會讓孩子產(chǎn)生厭倦感，對古詩學(xué)習(xí)失去興趣。結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，我們必須變換各種孩子喜聞樂見的形式不斷引導(dǎo)孩子進(jìn)入古詩情境，體會意境，與詩人情感產(chǎn)生共鳴，還古詩以生命、活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

詩是小學(xué)生接觸祖國優(yōu)秀文化的好教材，它的歷史源遠(yuǎn)流長，而且內(nèi)涵豐富，美不勝收，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。作為一名語文教師就應(yīng)當(dāng)充分重視古詩教學(xué)。教學(xué)有法，教無定法，教師在教學(xué)中只有采用科學(xué)有效的方法和策略，把握學(xué)生心理，才能夠提高古詩文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語言感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，從而扎實(shí)文化底蘊(yùn)、提高思想品位、傳承我國古代優(yōu)秀文化。

一、故事入情境

故事對低年級孩子具有特別的吸引力，生動有趣的故事更是孩子們百聽不厭的。將古詩文內(nèi)容編成一個個淺顯易懂的小故事，有感情地講述，能讓孩子對古詩產(chǎn)生興趣，也能讓孩子們從故事中理解古詩內(nèi)容。因?yàn)楹⒆觽冊诼牴适碌倪^程中，會展開想象的翅膀，進(jìn)入故事的情境，見故事主人公所見，想故事主人公所想。如：蘇教版教材中有一課《一去二三里》，對于一年級孩子來說，理解詩句真的有點(diǎn)難，如果生硬地講解詩句的意思又過于枯燥，這時我們可以講述這樣一個故事：一個小孩子牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進(jìn)一座亭子去歇歇腳。亭子外面，花開得茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“……八枝、九枝、十枝……”他越看越喜歡，想折下一枝來，媽媽連忙攔住他說“你折一枝，他折一枝，后面歇腳的人就看不到花了。”后來這里的花越開越多，成了一座大花園。孩子們聽了恍如身臨其境，見到了詩中描繪的情境，學(xué)好這首詩自然水到渠成了。

二、圖畫繪場景

古代許多文人墨客喜歡根據(jù)前人的古詩作畫，也有不少古詩是詩人受某處場景感染，有感而發(fā)，即興創(chuàng)作的。唐代詩人崔顥登上黃鶴樓賞景寫下了一首千古流傳的名作《黃鶴樓》；韋應(yīng)物春游滁州西澗賞景，由眼前美景促動內(nèi)心情感，寫出《滁州西澗》……“詩中有畫，畫中有詩”，有形的畫面中都蘊(yùn)含著詩的情趣和不盡之意，將繪畫引進(jìn)課堂，輔助學(xué)生學(xué)古詩，會有事半功倍的效果。如：教學(xué)駱賓王的《詠鵝》時，學(xué)生很容易就讀熟了古詩，但對于詩句的理解一知半解，此時我們邊讀詩句邊作畫：一個岸邊長滿綠樹的小池塘，池塘里的水純凈明亮，清澈見底，一只雪白的鵝正在水面上仰著長脖子朝天空叫，不時發(fā)出“鵝，鵝，鵝”的聲音，水下是清晰可見的紅色腳掌有節(jié)奏地劃動著，蕩起一圈圈清波。畫中“綠”“白”“紅”色彩豐富，明艷動人。孩子們在讀的時候不知不覺腦海中就會出現(xiàn)這樣的畫面，加深了對古詩內(nèi)容的記憶與理解。內(nèi)心感受由最初的“美感”也會逐漸過渡到“喜愛”，情感不知不覺中產(chǎn)生共鳴的同時也提高了對詩文的領(lǐng)悟能力。

三、音樂感意境

語文是一種看的藝術(shù)，音樂是一門聽的藝術(shù)，語文能力能促進(jìn)對音樂的感受能力，音樂能促動對語文的理解能力，這兩者相輔相成。古詩詞的情感世界豐富，而低年級孩子由于受年齡、生活閱歷、接受水平、理解能力等的限制，往往對古詩中的情感世界體驗(yàn)不深。音樂能傳遞情感，能表現(xiàn)思想，它所表達(dá)的情感內(nèi)容比語言文字更深刻、更豐富。在詩詞教學(xué)中，把音樂的情感和作品的情感有機(jī)地結(jié)合起來，就會形成一種更強(qiáng)大的感染力，激發(fā)孩子們的審美體驗(yàn)，加深他們對古詩情感內(nèi)容的把握和理解。沈括《夢溪筆談》中也有：“古詩皆詠之，然后以聲依詠以成曲，謂之協(xié)律。”可見，音樂可以打開孩子們的興趣大門，幫助他們讀好詩句；音樂可以讓孩子們插上想象的翅膀，幫助他們感悟詩意；音樂可以激發(fā)孩子們的潛在情感，幫助孩子們體會詩情。面對低年級孩子，用特定的樂曲渲染古詩詞，會有一種“潤物細(xì)無聲”的效果。如：教學(xué)孟浩然的《春曉》時，可以讓孩子們聽聽歌曲《春曉》，慢慢進(jìn)入詩文的情境，再伴著優(yōu)美的旋律朗讀古詩，感受古詩語言的韻律美，還可以唱一唱，吟一吟，體會作者的情感。孩子們的接受情況強(qiáng)于一般的講述，他們非常愿意參與進(jìn)來，喜歡這種形式，或聽或讀，或唱或吟，對古詩的理解也就不是問題了。再如：教學(xué)孟郊的《游子吟》時，孩子們在樂曲聲中載歌載舞，想象說話，在輕松愉快的氛圍中，讀懂了詩句的內(nèi)容，體會了作品的情感，也萌生了誦讀古詩的興趣，一舉多得。

四、生活悟真情

低年級孩子理解能力，接受水平都處于發(fā)展階段，最貼近孩子生活實(shí)際的才更容易讓孩子接受。從生活中來，到生活中去。古詩詞源于生活，我們要盡量拉近詩文內(nèi)容與孩子生活之間的距離，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活中觀察到、體驗(yàn)到的東西來學(xué)習(xí)古詩，能促進(jìn)他們對古詩的理解與感悟。如：教學(xué)《鋤禾》時，先播放這樣一段錄像：一位皮膚黝黑，滿臉滄桑的農(nóng)民伯伯，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥，汗水一滴一滴地滴入農(nóng)田中……無須過多解釋，學(xué)生便能深深地體會到農(nóng)民勞動時的艱辛和糧食的來之不易，讀起詩文來也是感情飽滿。然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學(xué)生將吃不完的饅頭隨手扔到垃圾桶里；一個學(xué)生將盤子里剩下的白米飯倒掉……看了這幾個生活中實(shí)實(shí)在在的小鏡頭，有的學(xué)生低下頭露出羞愧之色，有的學(xué)生露出氣怒的神色。將這樣兩個生活情景帶進(jìn)課堂，孩子們的感觸頗深，交流起來都是有感而發(fā)，無須太多時間，學(xué)生既能有感情地誦讀古詩，又能從中受到深刻的教育。

低年級是孩子們古詩學(xué)習(xí)的起步，教學(xué)中，我們要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，講究策略，探索方法，讓這些博大精深的古老樂章回旋在孩子們的心田，融入他們的生命，成為他們一生的寶貴財富。

（編輯：龍賢東）