遵循“游戲精神”，讓“識字教學”充滿魅力

顧敏毓

【摘要】“游戲精神”是一種快樂體驗、自由創造、平等參與、合作互動的精神，也是一種自主建構、精彩生成的精神。將“游戲精神”貫穿識字教學中，彰顯“識字教學”魅力。

【關鍵詞】游戲；游戲精神；識字教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“游戲”是兒童最自然的審美方式。“游戲精神”是一種快樂體驗、自由創造、平等參與、合作互動的精神，也是一種自主建構、精彩生成的精神。用“游戲精神”觀照識字教學，讓學生快樂識字，收獲多多。

一、剪貼游戲，擁抱生活

德國的生物學家谷魯斯認為游戲是與實用生活相關的自由活動，是為生活而作的練習。生活為兒童識字提供了最便捷的途徑，孩子們滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，師生共同處于漢語、漢字和民族文化的場域之中。

剪剪貼貼、涂涂畫畫是孩子最自然的游戲方式?！白R字剪貼本”便成了孩子們自由創作的家園，在生活中搜集自己感興趣的漢字，剪一剪、貼一貼、畫一畫、寫一寫。同學過生日了，請大家吃糖，于是有了一次甜蜜的剪貼“糖”；學了一篇課文《小動物過冬》，我們就剪貼一次“小動物過冬”；春暖花開了，小朋友們跟著家長踏青，于是有了《爸爸去哪兒》；過年了，我們來貼一貼“春 聯”……大家一起來交流“識字剪貼本”，我來讀，你來聽，人人都是小老師。剪貼游戲鏈接了識字與生活世界。隨著時光的流逝，剪貼本從薄到厚，孩子們認識的字從少到多，而剪貼本濃縮了他們童年的美妙時光，

二、自由創造，玩轉漢字

識字游戲也是孩子們喜聞樂見的識字形式。在孩子們的眼里，漢字再也不是一個個抽象的符號，而是一個個快樂的小精靈，是孩子們游戲的好伙伴。

（一）編字謎

編字謎是孩子們最愛的游戲，孩子們相互猜一猜。比如說，一個孩子給“禁”編了字謎：林中一個告示牌，插在兩棵樹底下。另一個孩子給“閘”編了字謎：門外一只穿山甲，呼哧呼哧跑進門?！⒆觽冇米约旱南胂蠛椭赡鄣恼Z言，編出了屬于他們自己的字謎，這是很有價值的自主學習路徑。

（二）漢字開花

“漢字開花”反映了“漢字聯想”識字過程。比如說，由“火”字，可以開出許多種“漢字花”，可以開帶有“火”字旁的字（炒、燒、燈、燦等）；也可以給“火”加偏旁（熒、狄、滅、災等）；還可以把“火”當成語素單位，聯想相關的詞（成語、謎語、諺語、歇后語、俗語等），也包括相關的事物、人物等。

“漢字開花”游戲越玩越有新意。比如“顛倒詞”開花：星 火——火星、牛奶——奶牛、蜜蜂—蜂蜜、上樓——樓上、滴 水——水滴、上?！Ｉ?。還有用“紅”字開出表示“紅色”意思的詞語：彤、赤、朱、茜等。

（三）趣味大聯想

漢字有聯想功能，任意一個字都可以有效地激活孩子的聯想思維。比如說“泰”字，孩子們可以想到了“泰山”“泰國榴梿酥”“泰斗”等等。聯想的過程中，孩子們的識字量不知不覺也增加了。

除此以外，還會有一些新的更有創意的游戲在不斷誕生。這些游戲不僅讓學生對漢字產生了濃厚的興趣，也讓他們的大腦神經細胞做了“思維體操”。

三、尊重想象，張揚個性

每一個兒童在識字過程中都擁有話語權。識字教學不僅僅只是認讀，還可以辨別、理解和分享，建構自己的識字方法。

筆者在一次語文課中，問及如何記住“乘”字，學生的方法不拘一格。有的編一個小口訣：北邊種禾苗。另一個學生馬上有了另一個小口訣：小乖乖伸出兩只手。還有的說：我知道“剩”這個字，把它旁邊的立刀旁去掉，就是“乘”了。

在讀到神話故事《后羿射日》時，“羿”是生字，孩子們各自發表了自己的看法，有的孩子說：羽毛落在草地上。還有的孩子說：我覺得下面橫撇豎就像一個“升”，就像羽毛在升空一樣。無一不充滿了想象力。

再比如：“秋”字的學習，秋是一個會意字，表示秋天是禾谷成熟的季節。孩子的識記方法別具一格，想象很合理，而且充滿了童趣：

“我看到這個字，想到了秋天火紅的楓葉！”

“我是這樣記這個字的，我們剛學了一首兒歌《秋天到》，里面說黃澄澄的是梨，火也是黃的，秋字右邊的火是不是表示梨可以吃啦！”

識字似游戲般展開，教學走出了教師單向控制的形式，讓兒童走向自由。游戲是愉快的，彰顯了學生獨特的個體精神。

四、活潑開放，捕捉生成

“游戲精神”觀照下的識字教學充滿了無限的可能性，也充滿了無限的創造性。在一次主題為《南京地名知多少》的識字活動課上，學生們分享著自己收集來的南京地名。很快，大家便發現南京的地名非常有趣，有帶有數字的地名，如：一枝園、二板橋、三步兩橋、三牌樓等；有帶有顏色的地名：紅花地、黃泥崗、藍家莊等；還有帶有方位的地名：東關頭、西流灣、南捕廳等。因為之前的語文課上，孩子們了解過春聯，知道什么是“對對子”。在這堂課中，有一個孩子說用這些地名可以“對對子”，比如“一枝園”可以對“二板橋”。一石激起千層浪，下面的孩子開始躍躍欲試，這當然難不倒他們，“百子亭”對“千章巷”、“東關頭”對“西流灣”、“雞鵝巷”對“鳳凰山”……

這一次意外的生成，讓孩子們玩得不亦樂乎，不僅識了字，而且還玩出了有品位的文字游戲，相信每個孩子獲益匪淺。當然，像這樣的美麗的“意外”還有很多。充滿“游戲精神”的識字教學是生成性的，是在已有知識和經驗的相互溝通中尋找和發現生長點，生生、師生積極交流與合作，組成學習共同體，理智而智慧地參與創造性的建構之中。

遵循了兒童的“游戲精神”，不僅是在識字教學中貫于一些具體的“游戲”，更是在更高層次上用超越了“游戲”之上的“游戲精神”，“游戲精神”讓“識字教學”充滿了魅力。

（編輯：馬夢杰）