科任教師要參與中學班級管理

管悅和+周志英

隨著新課程改革的不斷推進，中學班級管理也在不斷完善和發展。其中，科任教師對中學班級管理的積極參與，就是其中一個側面。那么，科任教師應如何參與中學班級管理呢？本文旨在從存在的問題和有效的策略等兩方面探討這一問題。

一、存在的問題

1.班主任在班級管理中唱獨角戲

科任教師與學生接觸不多，因此，有些科任教師錯誤地認為，班級管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學生的基本情況，一旦學生出現紀律問題，責任便推給班主任。其實，班級管理的好壞，與科任教師的管理水平和責任感直接相關。當然，班主任對科任教師參與班級管理也有一些不正確的想法。例如，擔心科任教師參與班級管理會影響自己在學生中的威信等。基于此，班主任往往在班級管理中唱獨角戲。

2.科任教師忽視自己的育人職責

中學班級管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實際上，科任教師往往忽視自己在育人過程中的作用，他們只注重相關學科的教學。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級管理中的重要性，但缺乏應有的責任感。因此，科任教師務必明確自己的育人職責，并增強責任感，以樹立善于了解學生思想、樂于管理班級的意識。

3.學生漠視科任教師的常規管理

當然，在科任教師進行班級管理的過程中也存在一些問題。例如，學生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時與學生接觸少、對學生不甚了解等有關。另外，學生認為日常規范的管理是班主任和學校領導的事，因而對科任教師的勸告與批評不理不睬。總之，學生漠視科任教師的常規管理。

二、有效的策略

1.加強科任教師的管理力度

在日常規范的管理中，既要加強學生自我的管理（例如，設置學生會），又要加強科任教師對學生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過程中的作用，并增強他們對學生的責任感。

2.將班級管理納入教師考核

學校將科任教師分配到各個班級中，既堅持班主任的治班原則，又將科任教師的班級管理成績納入教師考核中，以使科任教師變被動為主動。此外，班主任應與科任教師互通情況、切磋方法、統一要求以及分工合作，并努力為學生的全面發展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

在中學班級管理中，應遵循“班主任為主，科任教師為輔”的原則。具體有兩點。其一，對學生批評教育。科任教師在對某一學生進行批評教育時，須考慮班主任對該學生的態度，也就是說，科任教師對該學生的批評教育要與班主任對該學生的批評教育保持一致，否則不利于該學生的成長。要把握好這個尺度，科任教師就要與班主任以及學生多溝通。其二，與學生交流思想。科任教師應主動與學生交談，并善于了解他們的思想、學習和生活等。其實，一些學生往往愿意把心里的真實想法告訴科任教師。另外，如果班主任工作方法欠妥，或對某件事處理不恰當，學生也會向科任教師傾訴。因此，科任教師務必與學生交流思想，傾聽他們的心聲，然后把了解的情況轉達給班主任，并與班主任共同研究，以尋求解決問題的最佳方法，從而為改進工作方法和制定規章制度奠定基礎。

總之，只有科任教師與班主任一同管理班級，才能有效解決班級管理中的諸多問題，并保證教學渠道的暢通，從而創造良好的班級氛圍。這樣，既有利于科任教師搞好課堂教學，又有利于班主任工作的開展，還能全面提高學生的綜合素質。

（作者單位：山東省榮成市特殊教育學校）

（責任編輯：梁金）endprint