淺談情境作文與情景作文教學

周妙亞

作文如何教才有效果，這是一個讓很多教師頭疼的問題。學生要學好作文，除了知識的積淀、生活閱歷的積累，還需要思維的點撥、想象和聯想能力的拓展。在平常的教學中，很多教師過于強調學生主觀的積累，而忽視了教師科學、有效、權威的指導。傳統的作文教學，已經讓教師形成了一種慣性思維，即學生只要讀得多、積累得多，就自然能才思敏捷、文如泉涌，但事實上作文還是學生學習的一大瓶頸。因此，改革作文教學，就要注重科學的方法，那些給孩子條條框框的速成法只會束縛孩子的思維和想象，效果適得其反。而只有為孩子創設情景，讓孩子的想象“天高任鳥飛、海闊憑魚躍”，才能讓他們寫出屬于自己的作文來。

在國內作文界，目前所采用的主要教學方法有兩種：情境作文教學和情景作文教學。下文就這兩種方法的利弊進行論述。

一、情境作文教學法

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師事先有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的場景，如集體做游戲、做實驗、戶外參觀等，在課堂上，讓同學們盡情地體驗或者“玩”，然后學生根據教師一步步的提示和給出的好詞好句完成作文寫作的方法。這一教學的主要特點是讓孩子在設身處地的“玩”中“學”，相對于傳統的課堂作文教學，這一方法提高了學生的興趣。情境教學法的產生源于以下主要觀點：（1）孩子對作文學習沒興趣；（2）學生寫作文沒素材；（3）孩子小，涉世淺。仔細探究，這一作文教學方法的產生有點頭疼醫頭腳疼醫腳的“嫌疑”，不免有點太粗淺，細心琢磨情境教學法就不難看出它的弊端。

從教學的形式上看，這一教學方法在傳統教學的模式上有了很大創新，在上課的過程中增加了很多趣味，對提高孩子的作文學習興趣有一定好處。初看，這一讓孩子參與體驗、親身感受的方法，對孩子學習作文有一定的啟發和引導作用。但實際上，過多地使用這一教學方法，反而會影響孩子的作文學習。究其原因：

一是作文教師的整體教學水平有限。教師雖然運用這樣看似靈活的教學方式，但仍然強調過程，強調好詞好句的應用，學生仍然是根據教師的思路在寫過程，還是沒有達到作文教學根本的創新。

以“吹泡泡”這一常規的活動作文為例：很多教師在上課前都會準備很多吹泡泡的工具，上課時發給學生，讓學生親自體驗。在這一體驗的過程中，教師會把關鍵的過程寫到黑板上，還給出如下的詞語，強調讓同學們運用：一串串、圓圓的、彩色的、花花綠綠的、五顏六色的、氣球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂課氣氛非常活躍，同學們作文寫得也是非常精彩，既有好詞，又有好句。但事實上，是學生自己想出來的嗎？顯然不是。學生們只顧了玩，而忘記了作文學習的根本，要仔細觀察，發揮想象和聯想。這一方法，對于初學寫作者來說不失為一種好方法。

二是情境作文教學方法本身還不夠科學。這是教師為了達到某種教學目的而事先設定的一種情境，教師是主動者，學生只是被動體驗和被動感受。很顯然，這種作文教學方法極大地減輕了學生寫作文的負擔，不需要動腦筋，只要把教師講的一一寫出來就可以了，不利于開發孩子的想象力和聯想力。

三是就小學階段作文訓練的素材而言，能適合情境作文教學法的體驗式素材還很少。對于小學低年級同學而言，采用這樣的方法寫寫過程還是有必要的。但對于高年級同學，就要慎用這一教學方法。必須要發揮學生的主觀能動性，開發學生的想象力和聯想力。

可見，情境作文教學有著很大的局限性，不可避免地出現了這樣的情況：在教師的專門作文課堂中寫得很好，而自主命題、自由發揮作文卻仍然寫不好。這一方法的使用時間一長，就會產生依賴性。教師不給學生體驗或者活動，學生就根本不會寫。大家都知道，作文不只是寫自己親身經歷的事，更多的是要通過想象和聯想，借助讀過的、看過的、背過的內容寫出合情、合理的事。

因此，情境作文教學要慎用或者少用。

二、情景作文教學法

情景作文教學就是教師根據訓練內容或者寫作對象描繪情景，通過語言的描繪和豐富的想象構思，描繪出形象的生活畫面或者鏡頭。特殊情況下，教師要準備生動有趣的投影圖片，在課堂上要輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現生活情景，讓學生走入故事中，如聞其聲，如見其人。情景作文教學在培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力、拓展聯想、提高分析思考能力等方面有獨到之處。

從情景作文教學過程來看，主要是以畫面或情景為載體引導學生發揮想象力、開動聯想力來自主探究學習的過程，強調從根本上提高學生分析、解決作文實際問題的能力。通俗地說，情景作文教學就是針對寫作素材和寫作對象，在教師的引導和啟發下，學生充分發揮想象和聯想的過程。如：在每年舉行的全國相聲小品大賽上，要考查演員的臨場想象和創作能力，給演員臨場設置情景語言或者給出一些道具，如報紙、傘、手機，讓演員創編一個生活小情景劇，情景語言或事物要合情、合理地用到故事情景里。這就是作文教學要求的情景。

再以“吹泡泡”這一常規的活動作文為例來說明情景作文教學的思路。

在教授學生寫“吹泡泡”這一活動作文時，除了寫作吹泡泡的過程之外，我們還可以怎么寫呢？教師可以引導同學們細心研究這一活動，不斷在吹泡泡活動中尋找新情況，提出新問題。如：為什么他不僅能吹出好多泡泡，還吹得很大，我怎么就吹不出來呢？看到泡泡在空中飛，你想到了什么呢？在光的照射下，泡泡是什么顏色的呢？看到這么漂亮美麗的泡泡轉瞬即逝，你有何感想呢？

針對上述提問，我們可以寫出很多作文來：《吹泡泡能手》《吹泡泡的技巧》《我希望自己是七彩泡泡》《美麗每一刻》……

這里要說明的是，對于不同年級的同學，提出的問題要有所不同。

相比情境作文教學，情景作文教學中，教師是配角，學生是主角，整個教學過程中都充分發揮學生的能動性。從具體的題目或者事件而言，學生有了更多的選擇范圍，有了更加豐富的想象空間。但情景作文教學對師資的要求比較高，教師在事先備課時，就要創設出合情、合理，而且健康向上、充滿朝氣和活力的故事情景，在課堂上才能引導學生走進故事，遨游文海。

從情景作文教學的本質核心來說，作文教學不是技巧和寫作知識的傳授，而是想象力和聯想力的開發。古人講：文無定法。文章應該是心靈深處情感的自然流淌，是滋潤心田的涓涓細流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教學的實質就在于對寫作題目的情景創設、題目的分析以及學生作品的詳細修改和點評。在同一課堂上針對同一題目，要讓每個孩子寫出不同風格、不同主題、不同思路的文章。

三、結語

作文教學是一項重要的教學過程，不是搞個活動、做個實驗或者外出參觀就可以學好寫作，我們要從本質上提高寫作教學的水平。在解決孩子寫什么的基礎上，重點解決孩子如何寫的問題。只有抓住教學核心點，才能從本質提高孩子的寫作水平。不是簡單地教會一篇作文，而是要引導孩子會寫、寫好每一篇作文，這才是作文教學的目標。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區塘溪鎮中心小學）

（責任編輯：張迿）endprint