小議把握略讀教學(xué)的尺度

陳少馨

如何開展略讀課文教學(xué)？這個(gè)問題長期以來困擾著我們小學(xué)語文教師。且由于略讀課文不列入考試范圍，有的教師就在實(shí)際教學(xué)中忽略了這一部分；有的教師對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，在實(shí)際的教學(xué)中便輕描淡寫；還有的教師在教學(xué)略讀課文時(shí)過于精雕細(xì)琢，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么應(yīng)該如何設(shè)定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)？筆者接下來就談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、把握略讀課文教學(xué)的詳與略

其實(shí)從教材的編排和編者的意圖（如表1）可見，略讀課文在整套語文教材中起著很重要的作用，教材的編排折射出這樣的教學(xué)理念：新課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。殊不知從實(shí)際教學(xué)來看，我們并不重視略讀課文的教學(xué)，馬馬虎虎就過去了。

這個(gè)學(xué)期，我聽了四年級(jí)的《電腦住宅》一課，整堂課的流程是這樣的：教師首先從課題入手，喚起學(xué)生的好奇心；接著借助閱讀提示閱讀課文，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，思考電腦住宅跟我們普通的住宅有什么不同；隨后教師疏通字義，解答個(gè)別學(xué)生的疑問；緊接著讓學(xué)生帶著以下兩個(gè)問題再次默讀課文：

1.電腦住宅有哪些設(shè)施？

2.電腦住宅如何工作，給人們帶來了哪些方便？

學(xué)生默讀課文時(shí)，教師在大屏幕上展示了一份表格（表2），并提示學(xué)生自學(xué)后以小組討論的形式完成表格內(nèi)容，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；學(xué)生回答的同時(shí)，教師用板書做記錄，且再次提出一個(gè)問題：

3.課文詳細(xì)介紹了電腦住宅的各個(gè)位置，那控制這些地方的電腦安放在哪里？

學(xué)生回答后齊讀課文最后一個(gè)自然段。最后，教師拓展了一個(gè)作業(yè)：

如果由你來設(shè)計(jì)這棟電腦住宅，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？或者你還會(huì)增加什么設(shè)計(jì)？

一節(jié)課下來，我思考著：這堂課教師一味讓學(xué)生交流匯報(bào)，教學(xué)只停留在學(xué)生活動(dòng)的層面上，是常態(tài)的略讀課文教學(xué)嗎？略讀課文教學(xué)就是教師問、學(xué)生答的解答式教學(xué)嗎？

再對(duì)比聽過的六年級(jí)《索溪峪的“野”》一課，課文語言生動(dòng)形象。一開始，教師就帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了張家界索溪峪的迷人風(fēng)光，初步感知索溪峪的“野”；接著，教師抓住題眼——“野”字，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，如其中賞析“山是野的”一段的教學(xué)：

a.齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個(gè)方面來具體描述“山是野的”這個(gè)特點(diǎn)的？課文運(yùn)用了怎樣的寫作手法？

b.賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天，什么‘百丈峽，聽著名字就讓人膽顫。”你從哪些詞語當(dāng)中感受到了一種驚險(xiǎn)的美？（教師板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

c.還有哪些地方讓你感受到一種驚險(xiǎn)的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

d.有感情地朗讀，讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談?wù)勛约旱氖斋@。這樣通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式賞析詞語、句子，感悟語言，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并通過不同方式的朗讀積累語言，領(lǐng)略索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野以及游人的野。每次的讀教師都預(yù)設(shè)不同的問題，讀出文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路，并畫出文章的優(yōu)美詞句，寫出自己的感悟。這堂課的詞語教學(xué)、內(nèi)容理解、文意把握、寫法揣摩、結(jié)構(gòu)探究等一一呈現(xiàn)了，這又是略讀課文的教學(xué)嗎？

我想，由于不少的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師難以割舍，于是教師把略讀課文當(dāng)成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，學(xué)生的自學(xué)能力就不能很好地提高；可有的教學(xué)又過于簡單化了，認(rèn)為略讀課文很簡單，學(xué)生一讀就會(huì)了，什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，于是有的教師便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自己去讀；也有的教師開展的就是根據(jù)閱讀提示近乎機(jī)械的、解答式的教學(xué)；甚至還有的教師將其視作閱讀練習(xí)處理，擠出了課堂，“簡略”成“省略”。我覺得這都是教師們對(duì)略讀教學(xué)的誤區(qū)。

著名的教育家葉圣陶說過——“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”精讀課文的教學(xué)是在學(xué)習(xí)、積累精讀方法，而略讀課文的教學(xué)是在運(yùn)用、實(shí)踐精讀方法。略讀課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，略讀課教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的過程。從略讀課文的教學(xué)目標(biāo)中我們應(yīng)明確字詞教學(xué)不是教學(xué)重點(diǎn)，即字詞朗讀不花過多的時(shí)間，字詞理解不作重點(diǎn)要求，字詞賞析一般不作要求。我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移與運(yùn)用。

二、略讀教學(xué)的基本模式

那么，在略讀教學(xué)中如何落實(shí)這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我覺得可以嘗試以下的教學(xué)基本模式——方法遷移式。

單元主題切入，導(dǎo)入新課——初讀課文，整體把握內(nèi)容——抓住主要問題，研讀課文——賞析精彩片斷——總結(jié)延伸，溝通課內(nèi)外聯(lián)系。在精讀課文的研讀與賞析環(huán)節(jié)中，教師往往相機(jī)把重點(diǎn)詞句拎出來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地“咬嚼”和深入地“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。而略讀課文教學(xué)則應(yīng)減少設(shè)問和穿插，交流學(xué)習(xí)收獲并進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。

其二是板塊式。如教學(xué)六年級(jí)第12冊(cè)的《頂碗少年》時(shí)，先導(dǎo)入新課：簡介作者，學(xué)習(xí)字詞；再設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)一：請(qǐng)你勾畫（在文中用橫線勾畫關(guān)鍵詞句，組合成非常簡潔的一段文字，表述頂碗少年的表演過程）；設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)二：請(qǐng)你評(píng)說（自選角度，用一個(gè)成語評(píng)說頂碗少年的故事。為什么用這個(gè)成語）；最后設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)三：請(qǐng)你賞析（研讀課文，說說本文表達(dá)感悟的特色和在表達(dá)上你最欣賞的一個(gè)地方）。此外還可以運(yùn)用質(zhì)疑解疑式、比較閱讀式等教學(xué)模式。

總之，只要能準(zhǔn)確把握教學(xué)的主旨，明確教學(xué)的基本任務(wù)，制定簡明的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡約的教學(xué)過程，采用簡潔的教學(xué)方法，就能準(zhǔn)確地把握略讀課文的常態(tài)教學(xué)策略。在略讀教學(xué)中，做到略其所略，重其所重。既要學(xué)習(xí)略讀方法，更要培養(yǎng)略讀能力，從這個(gè)意義上說，略讀課文承擔(dān)著較精讀課文更廣泛的任務(wù)，只要教學(xué)得法，略讀課文就是綿綿春雨貴如油。“略”中有“精”，使略讀課文的獨(dú)特魅力得到充分、有效的展現(xiàn)。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)鳳江小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint

如何開展略讀課文教學(xué)？這個(gè)問題長期以來困擾著我們小學(xué)語文教師。且由于略讀課文不列入考試范圍，有的教師就在實(shí)際教學(xué)中忽略了這一部分；有的教師對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，在實(shí)際的教學(xué)中便輕描淡寫；還有的教師在教學(xué)略讀課文時(shí)過于精雕細(xì)琢，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么應(yīng)該如何設(shè)定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)？筆者接下來就談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、把握略讀課文教學(xué)的詳與略

其實(shí)從教材的編排和編者的意圖（如表1）可見，略讀課文在整套語文教材中起著很重要的作用，教材的編排折射出這樣的教學(xué)理念：新課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。殊不知從實(shí)際教學(xué)來看，我們并不重視略讀課文的教學(xué)，馬馬虎虎就過去了。

這個(gè)學(xué)期，我聽了四年級(jí)的《電腦住宅》一課，整堂課的流程是這樣的：教師首先從課題入手，喚起學(xué)生的好奇心；接著借助閱讀提示閱讀課文，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，思考電腦住宅跟我們普通的住宅有什么不同；隨后教師疏通字義，解答個(gè)別學(xué)生的疑問；緊接著讓學(xué)生帶著以下兩個(gè)問題再次默讀課文：

1.電腦住宅有哪些設(shè)施？

2.電腦住宅如何工作，給人們帶來了哪些方便？

學(xué)生默讀課文時(shí)，教師在大屏幕上展示了一份表格（表2），并提示學(xué)生自學(xué)后以小組討論的形式完成表格內(nèi)容，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；學(xué)生回答的同時(shí)，教師用板書做記錄，且再次提出一個(gè)問題：

3.課文詳細(xì)介紹了電腦住宅的各個(gè)位置，那控制這些地方的電腦安放在哪里？

學(xué)生回答后齊讀課文最后一個(gè)自然段。最后，教師拓展了一個(gè)作業(yè)：

如果由你來設(shè)計(jì)這棟電腦住宅，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？或者你還會(huì)增加什么設(shè)計(jì)？

一節(jié)課下來，我思考著：這堂課教師一味讓學(xué)生交流匯報(bào)，教學(xué)只停留在學(xué)生活動(dòng)的層面上，是常態(tài)的略讀課文教學(xué)嗎？略讀課文教學(xué)就是教師問、學(xué)生答的解答式教學(xué)嗎？

再對(duì)比聽過的六年級(jí)《索溪峪的“野”》一課，課文語言生動(dòng)形象。一開始，教師就帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了張家界索溪峪的迷人風(fēng)光，初步感知索溪峪的“野”；接著，教師抓住題眼——“野”字，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，如其中賞析“山是野的”一段的教學(xué)：

a.齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個(gè)方面來具體描述“山是野的”這個(gè)特點(diǎn)的？課文運(yùn)用了怎樣的寫作手法？

b.賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天，什么‘百丈峽，聽著名字就讓人膽顫。”你從哪些詞語當(dāng)中感受到了一種驚險(xiǎn)的美？（教師板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

c.還有哪些地方讓你感受到一種驚險(xiǎn)的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

d.有感情地朗讀，讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談?wù)勛约旱氖斋@。這樣通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式賞析詞語、句子，感悟語言，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并通過不同方式的朗讀積累語言，領(lǐng)略索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野以及游人的野。每次的讀教師都預(yù)設(shè)不同的問題，讀出文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路，并畫出文章的優(yōu)美詞句，寫出自己的感悟。這堂課的詞語教學(xué)、內(nèi)容理解、文意把握、寫法揣摩、結(jié)構(gòu)探究等一一呈現(xiàn)了，這又是略讀課文的教學(xué)嗎？

我想，由于不少的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師難以割舍，于是教師把略讀課文當(dāng)成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，學(xué)生的自學(xué)能力就不能很好地提高；可有的教學(xué)又過于簡單化了，認(rèn)為略讀課文很簡單，學(xué)生一讀就會(huì)了，什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，于是有的教師便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自己去讀；也有的教師開展的就是根據(jù)閱讀提示近乎機(jī)械的、解答式的教學(xué)；甚至還有的教師將其視作閱讀練習(xí)處理，擠出了課堂，“簡略”成“省略”。我覺得這都是教師們對(duì)略讀教學(xué)的誤區(qū)。

著名的教育家葉圣陶說過——“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”精讀課文的教學(xué)是在學(xué)習(xí)、積累精讀方法，而略讀課文的教學(xué)是在運(yùn)用、實(shí)踐精讀方法。略讀課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，略讀課教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的過程。從略讀課文的教學(xué)目標(biāo)中我們應(yīng)明確字詞教學(xué)不是教學(xué)重點(diǎn)，即字詞朗讀不花過多的時(shí)間，字詞理解不作重點(diǎn)要求，字詞賞析一般不作要求。我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移與運(yùn)用。

二、略讀教學(xué)的基本模式

那么，在略讀教學(xué)中如何落實(shí)這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我覺得可以嘗試以下的教學(xué)基本模式——方法遷移式。

單元主題切入，導(dǎo)入新課——初讀課文，整體把握內(nèi)容——抓住主要問題，研讀課文——賞析精彩片斷——總結(jié)延伸，溝通課內(nèi)外聯(lián)系。在精讀課文的研讀與賞析環(huán)節(jié)中，教師往往相機(jī)把重點(diǎn)詞句拎出來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地“咬嚼”和深入地“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。而略讀課文教學(xué)則應(yīng)減少設(shè)問和穿插，交流學(xué)習(xí)收獲并進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。

其二是板塊式。如教學(xué)六年級(jí)第12冊(cè)的《頂碗少年》時(shí)，先導(dǎo)入新課：簡介作者，學(xué)習(xí)字詞；再設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)一：請(qǐng)你勾畫（在文中用橫線勾畫關(guān)鍵詞句，組合成非常簡潔的一段文字，表述頂碗少年的表演過程）；設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)二：請(qǐng)你評(píng)說（自選角度，用一個(gè)成語評(píng)說頂碗少年的故事。為什么用這個(gè)成語）；最后設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)三：請(qǐng)你賞析（研讀課文，說說本文表達(dá)感悟的特色和在表達(dá)上你最欣賞的一個(gè)地方）。此外還可以運(yùn)用質(zhì)疑解疑式、比較閱讀式等教學(xué)模式。

總之，只要能準(zhǔn)確把握教學(xué)的主旨，明確教學(xué)的基本任務(wù)，制定簡明的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡約的教學(xué)過程，采用簡潔的教學(xué)方法，就能準(zhǔn)確地把握略讀課文的常態(tài)教學(xué)策略。在略讀教學(xué)中，做到略其所略，重其所重。既要學(xué)習(xí)略讀方法，更要培養(yǎng)略讀能力，從這個(gè)意義上說，略讀課文承擔(dān)著較精讀課文更廣泛的任務(wù)，只要教學(xué)得法，略讀課文就是綿綿春雨貴如油。“略”中有“精”，使略讀課文的獨(dú)特魅力得到充分、有效的展現(xiàn)。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)鳳江小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint

如何開展略讀課文教學(xué)？這個(gè)問題長期以來困擾著我們小學(xué)語文教師。且由于略讀課文不列入考試范圍，有的教師就在實(shí)際教學(xué)中忽略了這一部分；有的教師對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，在實(shí)際的教學(xué)中便輕描淡寫；還有的教師在教學(xué)略讀課文時(shí)過于精雕細(xì)琢，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么應(yīng)該如何設(shè)定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)？筆者接下來就談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、把握略讀課文教學(xué)的詳與略

其實(shí)從教材的編排和編者的意圖（如表1）可見，略讀課文在整套語文教材中起著很重要的作用，教材的編排折射出這樣的教學(xué)理念：新課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。殊不知從實(shí)際教學(xué)來看，我們并不重視略讀課文的教學(xué)，馬馬虎虎就過去了。

這個(gè)學(xué)期，我聽了四年級(jí)的《電腦住宅》一課，整堂課的流程是這樣的：教師首先從課題入手，喚起學(xué)生的好奇心；接著借助閱讀提示閱讀課文，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，思考電腦住宅跟我們普通的住宅有什么不同；隨后教師疏通字義，解答個(gè)別學(xué)生的疑問；緊接著讓學(xué)生帶著以下兩個(gè)問題再次默讀課文：

1.電腦住宅有哪些設(shè)施？

2.電腦住宅如何工作，給人們帶來了哪些方便？

學(xué)生默讀課文時(shí)，教師在大屏幕上展示了一份表格（表2），并提示學(xué)生自學(xué)后以小組討論的形式完成表格內(nèi)容，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；學(xué)生回答的同時(shí)，教師用板書做記錄，且再次提出一個(gè)問題：

3.課文詳細(xì)介紹了電腦住宅的各個(gè)位置，那控制這些地方的電腦安放在哪里？

學(xué)生回答后齊讀課文最后一個(gè)自然段。最后，教師拓展了一個(gè)作業(yè)：

如果由你來設(shè)計(jì)這棟電腦住宅，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？或者你還會(huì)增加什么設(shè)計(jì)？

一節(jié)課下來，我思考著：這堂課教師一味讓學(xué)生交流匯報(bào)，教學(xué)只停留在學(xué)生活動(dòng)的層面上，是常態(tài)的略讀課文教學(xué)嗎？略讀課文教學(xué)就是教師問、學(xué)生答的解答式教學(xué)嗎？

再對(duì)比聽過的六年級(jí)《索溪峪的“野”》一課，課文語言生動(dòng)形象。一開始，教師就帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了張家界索溪峪的迷人風(fēng)光，初步感知索溪峪的“野”；接著，教師抓住題眼——“野”字，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，如其中賞析“山是野的”一段的教學(xué)：

a.齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個(gè)方面來具體描述“山是野的”這個(gè)特點(diǎn)的？課文運(yùn)用了怎樣的寫作手法？

b.賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天，什么‘百丈峽，聽著名字就讓人膽顫。”你從哪些詞語當(dāng)中感受到了一種驚險(xiǎn)的美？（教師板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

c.還有哪些地方讓你感受到一種驚險(xiǎn)的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

d.有感情地朗讀，讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談?wù)勛约旱氖斋@。這樣通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式賞析詞語、句子，感悟語言，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并通過不同方式的朗讀積累語言，領(lǐng)略索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野以及游人的野。每次的讀教師都預(yù)設(shè)不同的問題，讀出文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路，并畫出文章的優(yōu)美詞句，寫出自己的感悟。這堂課的詞語教學(xué)、內(nèi)容理解、文意把握、寫法揣摩、結(jié)構(gòu)探究等一一呈現(xiàn)了，這又是略讀課文的教學(xué)嗎？

我想，由于不少的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師難以割舍，于是教師把略讀課文當(dāng)成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，學(xué)生的自學(xué)能力就不能很好地提高；可有的教學(xué)又過于簡單化了，認(rèn)為略讀課文很簡單，學(xué)生一讀就會(huì)了，什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，于是有的教師便將其視為“閑文”，任由學(xué)生自己去讀；也有的教師開展的就是根據(jù)閱讀提示近乎機(jī)械的、解答式的教學(xué)；甚至還有的教師將其視作閱讀練習(xí)處理，擠出了課堂，“簡略”成“省略”。我覺得這都是教師們對(duì)略讀教學(xué)的誤區(qū)。

著名的教育家葉圣陶說過——“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”精讀課文的教學(xué)是在學(xué)習(xí)、積累精讀方法，而略讀課文的教學(xué)是在運(yùn)用、實(shí)踐精讀方法。略讀課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，略讀課教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的過程。從略讀課文的教學(xué)目標(biāo)中我們應(yīng)明確字詞教學(xué)不是教學(xué)重點(diǎn)，即字詞朗讀不花過多的時(shí)間，字詞理解不作重點(diǎn)要求，字詞賞析一般不作要求。我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移與運(yùn)用。

二、略讀教學(xué)的基本模式

那么，在略讀教學(xué)中如何落實(shí)這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我覺得可以嘗試以下的教學(xué)基本模式——方法遷移式。

單元主題切入，導(dǎo)入新課——初讀課文，整體把握內(nèi)容——抓住主要問題，研讀課文——賞析精彩片斷——總結(jié)延伸，溝通課內(nèi)外聯(lián)系。在精讀課文的研讀與賞析環(huán)節(jié)中，教師往往相機(jī)把重點(diǎn)詞句拎出來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地“咬嚼”和深入地“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。而略讀課文教學(xué)則應(yīng)減少設(shè)問和穿插，交流學(xué)習(xí)收獲并進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。

其二是板塊式。如教學(xué)六年級(jí)第12冊(cè)的《頂碗少年》時(shí)，先導(dǎo)入新課：簡介作者，學(xué)習(xí)字詞；再設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)一：請(qǐng)你勾畫（在文中用橫線勾畫關(guān)鍵詞句，組合成非常簡潔的一段文字，表述頂碗少年的表演過程）；設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)二：請(qǐng)你評(píng)說（自選角度，用一個(gè)成語評(píng)說頂碗少年的故事。為什么用這個(gè)成語）；最后設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)三：請(qǐng)你賞析（研讀課文，說說本文表達(dá)感悟的特色和在表達(dá)上你最欣賞的一個(gè)地方）。此外還可以運(yùn)用質(zhì)疑解疑式、比較閱讀式等教學(xué)模式。

總之，只要能準(zhǔn)確把握教學(xué)的主旨，明確教學(xué)的基本任務(wù)，制定簡明的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡約的教學(xué)過程，采用簡潔的教學(xué)方法，就能準(zhǔn)確地把握略讀課文的常態(tài)教學(xué)策略。在略讀教學(xué)中，做到略其所略，重其所重。既要學(xué)習(xí)略讀方法，更要培養(yǎng)略讀能力，從這個(gè)意義上說，略讀課文承擔(dān)著較精讀課文更廣泛的任務(wù)，只要教學(xué)得法，略讀課文就是綿綿春雨貴如油。“略”中有“精”，使略讀課文的獨(dú)特魅力得到充分、有效的展現(xiàn)。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)鳳江小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint