小學游戲作文課堂教學策略研究

張海勤

目前，大多數小學生對作文都有恐懼的心理，他們不會觀察身邊的事物，也不會積累作文的素材，更不會加工材料進行創作。針對這種情況，筆者嘗試把游戲引入作文教學中，利用競賽、模擬、猜測等游戲方法讓學生主動參與并產生作文的興趣，將游戲與作文有機結合，構建游戲作文的教學模式，從而改變傳統的作文教學。接下來，筆者就游戲作文模式的探究過程展開一些介紹。

一、研究背景

1.作文教學現狀

作文教學有兩重含義：一是具體方法的教授，二是寫作情感的誘導。然而，據調查發現，教師們多年來都只注重教授方法，卻忽略了學生的情感，導致學生的作文千篇一律，作文成了負擔而不是抒發情感的載體，學生逐漸對作文有了恐懼的心理。此外，學生缺少對生活的感悟，不會留心觀察身邊的事物，也不會積累材料，作文時就會有無話可說的感覺。

2.小學生作文現狀調查

小學生從三年級開始寫作文，剛接觸作文時，他們對作文的模式和寫法還不太了解。大部分學生不知道要寫題目、分段，不能正確地運用標點符號，句子也不通順。同時，寫作速度不快，寫作興趣不高，寫作素材不多，這都給學生作文帶來了障礙。

3.研究現狀

到目前為止，許多教師已經開展了多項有關作文的研究，如想象作文的研究、讀后感作文的研究、活動情景作文研究，與筆者的研究課題較為相近的是活動情景作文研究。當然，游戲作文也有人研究，如李白堅、張賽琴的“快樂大作文”，他們的研究有很大的收獲，但其研究并沒有真正走進課堂，仍處于探索階段。

基于以上的資料，筆者以游戲為作文的切入口，旨在誘發學生的情感，讓學生樂寫；激發學生的興趣，讓學生想寫；豐富學生的素材，讓學生可寫。同時，在游戲中插入想象，培養學生的想象力，讓他們的作文能夠插上翅膀自由翱翔。

二、研究方法

在研究中，筆者主要采用行動研究的方式，即教師運用游戲進行作文教學，及時地歸納和分析教學情況，不斷改進，使實驗研究具有針對性和實踐性。

第一，個案研究法。在平時的作文教學中，對有關游戲作文的教學片斷進行分析，針對個案展開研究，不斷改進和提高教學技能和方法，從而提高學生的作文興趣和水平。同時，認真撰寫案例分析與反思，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

第二，調查法。對學生和家長進行問卷調查。

第三，實驗法。以三年級的學生為研究對象，以三年級一班為實驗班級，進行實驗。

第四，經驗總結法。在課題研究的過程中，認真做好資料的收集、整理和實施情況的記錄，根據研究內容撰寫經驗總結，歸納整理，從而不斷改進研究成果。

三、研究過程

1.對研究班級進行檢測和評估

研究的對象是三年級一班的學生。三年級的學生剛開始接觸作文，容易對作文產生害怕的心理，另外，他們對作文的模式和寫法還不太了解，因此，寫起作文來會有無話可說的感覺。以三年級的學生為研究對象，更能體現“游戲”對他們作文的影響。

為了深入了解研究班級的情況，對研究班級的數據進行分析（見圖1）。

根據以上數據，我們可以看出：

第一，愛玩是學生的天性，因此，學生都喜歡游戲作文。從學生的興趣入手，繼而培養他們寫的興趣，這對提高寫作興趣很有幫助。

第二，害怕作文的學生人數占總人數的一半，只有一半學生的寫作速度能達到標準要求。

第三，學生寫作文最大的困難是題材。

第四，家長對孩子作文的評價普遍不高，其原因大多是題材和遣詞造句方面的問題。

2.優化游戲設計，研究游戲與課堂教學的結合

（1）針對狀物文章，以小組競賽游戲的形式展開

筆者將全班分成若干個小組，以小組為單位進行游戲競賽，最后選出“美眼”小組。游戲分為四個部分，第一部分是結合時令，觀察校園的變化，寫下校園春天的特點；第二部分是觀察一種自然現象——雨，由于學生在下雨時會非常興奮，筆者抓住學生的興趣點讓他們分小組觀察并以作文的形式記錄下來；第三部分是寫畫，所謂寫畫就是讓學生自己畫一幅畫，然后根據自己的畫來寫作，用文字表達畫面的內容；第四部分是寫身邊的景物——校園的操場。通過這四個部分，筆者發現，游戲能夠激發學生觀察身邊事物的興趣，同時培養他們收集素材的習慣和能力。總之，通過游戲競賽，學生對狀物文章有了一定的了解，其寫作水平自然也會提高。

（2）針對敘事文章，采用“玩游戲——寫游戲”的方式展開

敘事的文章一般都是關于難忘的、快樂的、有趣的一件事或活動。針對這類文章，筆者采用“玩游戲——寫游戲”的方法。其實，學生游戲的過程就是事情發生的過程，這個過程對學生來說是有趣的，只要學生能盡興地玩，教師鼓勵學生寫好游戲過程，那么就初步寫成了一篇記敘文。接著，教師再增加對“玩游戲——寫游戲”的要求，在字數、布局謀篇和遣詞造句等方面提出具體要求，從而幫助學生提高寫作水平。

除了運用“玩游戲——寫游戲”的方法，筆者還巧妙利用學生在學校里的活動，將活動變為游戲。例如打掃衛生，每當打掃衛生時對學生進行分組，實行承包責任制，并以競賽的形式，分兩個環節展開。第一個環節是打掃衛生又快又干凈者為勝者，學生的動力被激發出來了，他們都盡力把校園打掃得干干凈凈。第二個環節是布置作業，讓學生寫一寫在打掃衛生過程中的感受，最能表達出自己感受的小組為勝者。通過兩個環節的競賽，評出本次活動的勝利小組。雖然只是一次打掃衛生的活動，但只要加入競賽，將活動變成游戲，學生就能樂在其中、樂于寫作。因此，將活動變為游戲，以“玩游戲——寫游戲”的方式展開，能夠很好地訓練學生的思維和能力。

（3）針對聯想性作文，采用猜想、模擬的游戲方式展開

筆者將猜想的游戲方式用在童話的寫作當中。將學生分成三組，讓第一組的學生自主選擇一個動物或物品并進行角色扮演，讓其他學生猜測所扮演的角色。第二組的學生嘗試編故事：哪些動物或物品可以與第一組的動物或物品發生故事？故事是怎樣的？第三組的學生可以向第二組的學生提出兩到三個問題，根據問題猜測第二組的同學可能想到的動物、物品及故事。發散思維、展開聯想，有利于培養學生的想象力，使他們的想象更豐富。

模擬的游戲就是利用優秀的文章，在學生中開展模擬游戲。教師可以選擇語文課本中的一些文章讓學生進行模擬。例如，可選擇三年級語文課本中的《蜜蜂》《風箏》《灰雀》《玩出了名堂》等文章，引導學生進行角色的互換想象。記得筆者在布置寫游戲作文的時候，學生一聽到寫作文就感到很為難，但筆者通過模擬引導的方式展開：“假如你就是那只蜜蜂，假如你就是那只風箏，假如你就是那只失蹤的灰雀，你會是怎樣的？”學生聽了以后，寫作的熱情就來了，他們互相興奮地交流著“我是蜜蜂！”“我是風箏！”“我是灰雀！”“我是微生物！”完全沉浸在模擬角色的游戲當中了，這樣一來，他們寫出的作文不僅富有想象，也很有童趣。

人們常說，生活即作文。因此，在游戲作文與課堂教學的結合中，筆者通過競賽、猜測、模擬的方法將學生的生活情景變成游戲。有了游戲，學生的興趣就來了，正所謂“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，寫作文就不再是難題。此外，作文的題材來源于生活，這能幫助學生細心觀察身邊的事物、認真積累素材。學生從一開始的害怕，到喜歡，到有素材可寫，一步一步地實現了教學的最終目的。

3.檢測和評估實驗結果，收集評價意見

在實施了游戲作文之后，筆者對學生的作文情況進行了統計，如表1所示。

從表1數據，我們可以看到：

第一，經過一年多的游戲作文訓練，學生游戲作文的興趣濃厚，害怕作文的學生明顯減少，能在15分鐘寫出150字的學生占很大比例，達到了研究的目的。

第二，題材以寫景狀物、敘事、聯想作文為主，學生在這三個題材的寫作水平都有很大程度的提高。

通過研究和實踐，大部分學生不再害怕作文，并對作文表現出極大的興趣。筆者對構建游戲作文的模式做了以下總結，即：

（1）進行“玩游戲——寫游戲”的寫作訓練。

（2）利用活動，用競賽的方法將活動變為游戲。

（3）鼓勵學生聯想，用聯想拓展學生的思維空間。

（4）利用課本中的文章，以模擬游戲的方式展開。

四、結語

小學生從三年級開始寫作文，教師應從學生寫作之初，采用多種措施來培養他們的作文興趣，從一開始就讓學生愛上作文。實踐證明，通過游戲的方式能激發學生的興趣，有利于提高他們的寫作水平。筆者認為，教師應在以后的作文教學中認真思考，探索出更多有利于學生作文的方式，從而全面提高學生的作文水平。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區環翠園小學）

（責任編輯：徐曉卿）

模擬的游戲就是利用優秀的文章，在學生中開展模擬游戲。教師可以選擇語文課本中的一些文章讓學生進行模擬。例如，可選擇三年級語文課本中的《蜜蜂》《風箏》《灰雀》《玩出了名堂》等文章，引導學生進行角色的互換想象。記得筆者在布置寫游戲作文的時候，學生一聽到寫作文就感到很為難，但筆者通過模擬引導的方式展開：“假如你就是那只蜜蜂，假如你就是那只風箏，假如你就是那只失蹤的灰雀，你會是怎樣的？”學生聽了以后，寫作的熱情就來了，他們互相興奮地交流著“我是蜜蜂！”“我是風箏！”“我是灰雀！”“我是微生物！”完全沉浸在模擬角色的游戲當中了，這樣一來，他們寫出的作文不僅富有想象，也很有童趣。

人們常說，生活即作文。因此，在游戲作文與課堂教學的結合中，筆者通過競賽、猜測、模擬的方法將學生的生活情景變成游戲。有了游戲，學生的興趣就來了，正所謂“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，寫作文就不再是難題。此外，作文的題材來源于生活，這能幫助學生細心觀察身邊的事物、認真積累素材。學生從一開始的害怕，到喜歡，到有素材可寫，一步一步地實現了教學的最終目的。

3.檢測和評估實驗結果，收集評價意見

在實施了游戲作文之后，筆者對學生的作文情況進行了統計，如表1所示。

從表1數據，我們可以看到：

第一，經過一年多的游戲作文訓練，學生游戲作文的興趣濃厚，害怕作文的學生明顯減少，能在15分鐘寫出150字的學生占很大比例，達到了研究的目的。

第二，題材以寫景狀物、敘事、聯想作文為主，學生在這三個題材的寫作水平都有很大程度的提高。

通過研究和實踐，大部分學生不再害怕作文，并對作文表現出極大的興趣。筆者對構建游戲作文的模式做了以下總結，即：

（1）進行“玩游戲——寫游戲”的寫作訓練。

（2）利用活動，用競賽的方法將活動變為游戲。

（3）鼓勵學生聯想，用聯想拓展學生的思維空間。

（4）利用課本中的文章，以模擬游戲的方式展開。

四、結語

小學生從三年級開始寫作文，教師應從學生寫作之初，采用多種措施來培養他們的作文興趣，從一開始就讓學生愛上作文。實踐證明，通過游戲的方式能激發學生的興趣，有利于提高他們的寫作水平。筆者認為，教師應在以后的作文教學中認真思考，探索出更多有利于學生作文的方式，從而全面提高學生的作文水平。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區環翠園小學）

（責任編輯：徐曉卿）

模擬的游戲就是利用優秀的文章，在學生中開展模擬游戲。教師可以選擇語文課本中的一些文章讓學生進行模擬。例如，可選擇三年級語文課本中的《蜜蜂》《風箏》《灰雀》《玩出了名堂》等文章，引導學生進行角色的互換想象。記得筆者在布置寫游戲作文的時候，學生一聽到寫作文就感到很為難，但筆者通過模擬引導的方式展開：“假如你就是那只蜜蜂，假如你就是那只風箏，假如你就是那只失蹤的灰雀，你會是怎樣的？”學生聽了以后，寫作的熱情就來了，他們互相興奮地交流著“我是蜜蜂！”“我是風箏！”“我是灰雀！”“我是微生物！”完全沉浸在模擬角色的游戲當中了，這樣一來，他們寫出的作文不僅富有想象，也很有童趣。

人們常說，生活即作文。因此，在游戲作文與課堂教學的結合中，筆者通過競賽、猜測、模擬的方法將學生的生活情景變成游戲。有了游戲，學生的興趣就來了，正所謂“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，寫作文就不再是難題。此外，作文的題材來源于生活，這能幫助學生細心觀察身邊的事物、認真積累素材。學生從一開始的害怕，到喜歡，到有素材可寫，一步一步地實現了教學的最終目的。

3.檢測和評估實驗結果，收集評價意見

在實施了游戲作文之后，筆者對學生的作文情況進行了統計，如表1所示。

從表1數據，我們可以看到：

第一，經過一年多的游戲作文訓練，學生游戲作文的興趣濃厚，害怕作文的學生明顯減少，能在15分鐘寫出150字的學生占很大比例，達到了研究的目的。

第二，題材以寫景狀物、敘事、聯想作文為主，學生在這三個題材的寫作水平都有很大程度的提高。

通過研究和實踐，大部分學生不再害怕作文，并對作文表現出極大的興趣。筆者對構建游戲作文的模式做了以下總結，即：

（1）進行“玩游戲——寫游戲”的寫作訓練。

（2）利用活動，用競賽的方法將活動變為游戲。

（3）鼓勵學生聯想，用聯想拓展學生的思維空間。

（4）利用課本中的文章，以模擬游戲的方式展開。

四、結語

小學生從三年級開始寫作文，教師應從學生寫作之初，采用多種措施來培養他們的作文興趣，從一開始就讓學生愛上作文。實踐證明，通過游戲的方式能激發學生的興趣，有利于提高他們的寫作水平。筆者認為，教師應在以后的作文教學中認真思考，探索出更多有利于學生作文的方式，從而全面提高學生的作文水平。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區環翠園小學）

（責任編輯：徐曉卿）