獨學而無友，則孤陋而寡聞

王小玉

摘 ? ?要：從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必然給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不卷、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。環(huán)顧我們目前的思想品德課堂，占主流的仍然是教師的個人活動。鑒于此，我認為，在初中思想品德教學過程中應(yīng)當合理運用合作教學的模式，指導學生運用集體智慧解決問題。

關(guān)鍵詞：合作教學;師生合作;生生合作;師師合作

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-02

合作教學是一種現(xiàn)代教學模式，本世紀70年代興起在美國，目前盛行于世界各國，它強調(diào)教學是多邊活動，提倡師生、生生、師師間的多邊互動合作，充分調(diào)動教學中各動態(tài)因素間的密切合作性，構(gòu)成一個全方位的合作運行體系，它不僅能提高學生的學習能力，更是培養(yǎng)學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化、現(xiàn)代化的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。

從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必然給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不卷、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理論研究也認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境可以說就是合作的學習情境。環(huán)顧我們目前的思想品德課堂，師生共同研究的情況和學生團體活動的情況還不為多見，占主流的仍然是教師個人的活動。這在很大的程度上阻礙了學生積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學生形成正確的競爭觀和合作觀。鑒于此，我認為，在初中思想品德教學過程中應(yīng)當合理運用合作教學的模式，指導學生運用集體智慧解決問題。

一、掌握合作教學的操作程序

在初中思想品德課堂教學中，對學生進行符合學生情感心理的合作教學是值得提倡的。因為初中年齡階段的學生，已經(jīng)具備了一定的審美能力、是非判斷能力以及用比較恰當?shù)恼Z言表達自己觀點的能力，也有了比較豐富的情感體驗，在這種背景下，進行合作教學，有利于課堂效率的提高，更有利于學生學習思想品德的積極性。合作教學模式既是師生全方位的合作，也是師生隨時隨刻的合作。這是完成課堂合作教學的重要保證。在思品課堂上進行的合作教學要做到符合學生情感心理，首先必須遵循一定的操作程序：

1. 教學規(guī)劃階段。課前，教師要做大量的準備工作，除了要做好相當系統(tǒng)的“三備”外，還需要指導學生預習，讓學生通過自學討論了解課本知識概況，提出各類問題，嘗試解答問題。

2. 教學實施階段。思想品德課堂的實施過程包括情境創(chuàng)設(shè)、問題系統(tǒng)化、問題解決與能力訓練四個過程。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，明確學習的目標;再通過師生合作和生生合作形式解決各類問題;最后教師提供變式（或材料、或觀點）進行能力訓練，學生間進行討論、爭論。

3. 教學總結(jié)階段。授課結(jié)束，教師須提供學生進行反思總結(jié)的步驟、方法，引導學生反思自己在課堂合作過程中的行為，總結(jié)得失。同時教師創(chuàng)設(shè)新的情境激發(fā)學生再進行下一輪合作的興趣。

二、選擇適合合作教學的內(nèi)容

在實際的思想品德教學過程中，僅僅只是掌握了合作教學的基本操作程序，是遠遠不夠的。要想更加成熟地駕馭課堂，我們還需要選定好合作學習內(nèi)容。選擇什么內(nèi)容進行小組合作學習是一個關(guān)系到合作是否有價值的重要問題。教師必須為合作學習選準、選精學習內(nèi)容，以確保合作學習的實效性。

1. 學生“需要”交流的問題。合作必須建立在學生個體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。

2. 值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題。合作學習要求教師關(guān)注培養(yǎng)學生“獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評;既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤;在完成任務(wù)中，敢于創(chuàng)新。”尤其是在教學中出現(xiàn)易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容、學生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對合作學習的成功把握。

3. 從學生的疑惑中選擇提取問題。教學中學生有時會突現(xiàn)一些“新發(fā)現(xiàn)”、“閃光點”、“奇思妙想”等，教師應(yīng)充分利用課堂中的這些資源，經(jīng)過篩選，把它確定為合作探究的問題。

4. 個人無法完成的復雜問題。當前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，并要求學生在調(diào)查實踐的基礎(chǔ)上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務(wù)，這就可以要求學生進行合作學習。

三、靈活運用合作教學的方式

1. 師生合作。在“合作教學”中，師生合作是最重要，也是最普遍的方法。它是指學生在教師指導下 ，參與各種政治學習活動，從而獲得知識，形成語文學習的能力。具體表現(xiàn)為三方面的合作。

（1）講授與自學指導相結(jié)合。教師講授內(nèi)容力求做到精、新、深。“精”即精講，側(cè)重基礎(chǔ)知識、重點、難點和疑點;“新”是指教師不斷補充新內(nèi)容，有選擇地介紹新觀點、新的研究成果;“深”指在學生可以接受的前提下，講授內(nèi)容有一定深度，對學生設(shè)置一個學習“障礙”，驅(qū)動他們的“內(nèi)部誘因”。為此，我們在課堂上認真指導學生自學，把培養(yǎng)學生的自學能力作為教學的任務(wù)之一。蘇霍姆林斯基說：讓學生生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當在學生面前展示的生活中最美好的事物！也應(yīng)當向教師指明這個方向。（《給教師的建議》）

（2）講授與課堂討論相結(jié)合。課堂討論是思想品德教學的重要方法之一。在教學中，我們結(jié)合各單元具體的教學內(nèi)容和教學目標，科學地設(shè)計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯(lián)結(jié)點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材重點難點，能喚起學生應(yīng)用舊知識 、學習新知識的欲望和感知新課的興趣。如蘇教版九年級中《融入民族文化》一課，為了更好的把握課文的精神和主旨，請同學們以小組為單位，課前將跟本文有關(guān)的內(nèi)容進行了收集整理，上課時在班上交流。有同學收集到關(guān)于民族文化和民族精神表現(xiàn)的故事和人物，小組內(nèi)整理交流后，教師點撥同學們將過去、現(xiàn)在民族文化發(fā)展情況進行比較，既讓同學們了解了中華文化源遠流長，又喚起了同學們熱愛祖國，弘揚和發(fā)展民族精神的熱情，鞏固了課內(nèi)相關(guān)知識。

（3）講授與學生獨立思考相結(jié)合。為調(diào)動學生學習思想品德的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、發(fā)散思維等獨立思考能力， 我們盡量創(chuàng)設(shè)情境讓學生通過嘗試、探究等自主活動，在未知的知識海洋里去遨游。課堂教學中，我們主要采用的是問題——方法——結(jié)論這一公式，即有些問題在講清基本要點后，讓學生去探索解決問題的方法;有時可提出問題，介紹必要的材料，讓學生自己去尋求結(jié)論;有時指定與某一內(nèi)容有關(guān)的參考資料，讓學生自己去找問題、覓方法、得結(jié)論，教師只進行必要的輔導與質(zhì)疑。我們在評價時，尤其鼓勵那些敢于發(fā)表自己的見解和看法的學生，使學生體會到獨立思考的價值。

2. 生生合作。 為了使學生更好地完成學習任務(wù)，我們在教學中十分強調(diào)學生與學生之間的合作學習。這不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識和行為，形成良好的品質(zhì)。

因此，在教學過程中，認真落實學生與學生間的合作學習，非常重要。近年來，我逐步總結(jié)出思想品德教學過程中生生合作的一些方法和過程，具體如下：

（1）齊心協(xié)力找迷津。初中思想品德教材，更注重于學生的情感體驗與邏輯思維能力的養(yǎng)成，所以絕大部分學生在個人預習教材時，要想理解教材，均存在著相當大的困難。因此我們提倡學生合作預習來消化教材，具體要完成以下工作：①共同劃出重要知識點;②在疑難處標記，協(xié)力尋找解決難題的方法和途徑;③做好讀書筆記并相互交流。

（2）眾人劃槳開大船。現(xiàn)行課堂教學評價，更傾向于學生“動”得怎么樣。因此，教師應(yīng)舍得 “讓位”，把課堂教學陣地更多地給予學生，放手讓學生們?nèi)ズ献鳎瑏斫鉀Q學習中的難題，教師只需指點迷津罷了。

課上合作，學生所要解決的難題主要有兩方面：一是教師提出的問題。為了使學生盡快地理解掌握教材，我們往往在每一節(jié)中就重點、難點和爭論點上創(chuàng)設(shè)情境問題。二是學生自己提出在閱讀中遇到的問題。

一般來說，我們更提倡在教師的組織引導下，學生通過自身的思考和探索，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題;進而在課堂合作討論中運用辨別、概括、比較等去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的概念，獲得新的洞察力來解決問題。

（3）春風吹又深。由于課時的局限性，教材上的許多問題不能作深入廣泛地探討，更不能使學生了解到生活中的政治，導致對問題的分析和認識不全面。因此，我們積極鼓勵學生在課后廣泛瀏覽書籍，多掌握，多了解，然后與課文相結(jié)合，合作探索一些問題，達到較深的理解和認識 ，提高學習能力。

在整個生生合作過程中，我們遵循下述三原則：①學生經(jīng)常更換合作伙伴，教師鼓勵優(yōu)差學生合作和男女生合作。 ②學生間廣泛交流，取長補短。 ③學生自主探討為主，教師指導為輔。

3. 師師合作。每位教師都有自己獨特的教學經(jīng)歷和教學風格，為搞好教學，提高教學水平，形成優(yōu)化的教學模式，我們更需要進行師師合作，具體做法如下：

（1）在每一學期初，由備課組制定出切實可行的備課計劃，它包括教學進度、集體備課時間、內(nèi)容 、主備課人等項目。

（2）按備課計劃分單元進行集體備課。備課時，先由主備課人提出課題，然后通過備課組的討論研究，確定教學目的、重難點、關(guān)鍵點、教法學法、教具學具等諸項內(nèi)容。尤其是對如何運用合作教學去突出重點、突破難點、培養(yǎng)能力、訓練思維等方面，備課組成員充分交換意見，最后統(tǒng)一認識。對于重大的疑難問題 ，展開討論，集思廣益，敞開思想，各抒己見，統(tǒng)一觀點和認識。

（3）集體備課后，再相互聽課（一學期每人不少于聽課5次，被聽1次），課后及時召開座談會，暢談成功，探討不足，亦可以讓學生指出學習中的疑點和困惑，授課教師做好記錄，會后依據(jù)正確建議，改進教法。

（4）在認真學習教學理論的基礎(chǔ)上，交流自己了解的教學理論、學術(shù)觀點，并談感受、認識。使教師相互提高信息容量，增長見識，開闊視野。

教學過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預定教學目標的教學環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。中國人早就已經(jīng)明白“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的道理，現(xiàn)代社會是工業(yè)化社會，知識經(jīng)濟初見端倪，國際競爭日趨激烈。在這樣的時代背景下，團結(jié)協(xié)作、團隊精神、集體主義更是一種國家和社會所共同倡導的時代精神，智慧運用合作教學，一定能有比較出色的收益。

[參考文獻]

[1] 學習策略研究.人民教育出版社，2001.

[2] 王坦.合作學習簡論.山東省教育科學研究所.

[3] 學會生存——教育世界的今天和明天.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.

[4] 基礎(chǔ)教育課程改革學習資料.

[5] 秦漢.思想品德課合作學習有效性研究的總結(jié) 哲學政治 教學論文- 教育空間網(wǎng).

[6] 孟全偉.河南教育：基教版， 2010 第3期.

[7] 管芳，李鵬，鄭德友 .中國科技博覽， 2009 第19期.