在語言活動中點燃兒童創造力的火花

孫淼

摘 ? ?要：教育家陶行知曾說過“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”。每個兒童都是有創造性的，有的兒童創造性較強，有的一般，有的可能較弱。在了解兒童的基礎上，如何在語言活動下培養兒童的創造力，本文從營造自由、寬松的語言教學環境;選擇兒童熟悉的、感興趣的語言教學內容;運用靈活多樣的教學手法、高度肯定兒童的創造的點滴進步四方面來培養。

關鍵詞：語言;環境;教學內容;教學手法

中圖分類號：G613.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2015）24-001-01

陶行知先生說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”學前兒童具有創造力的萌芽，因此，在學齡前，豐富兒童的經驗、情感、想象力、語言表達能力，對于發展其創造力就顯得尤為重要。使他們的創造力向自覺、穩定發展，讓學齡前的兒童處于萌芽狀態的創造力得到發展是兒童教育的一個重要任務。兒童創造力的培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，那么，如何在語言活動中培養的兒童創造力呢？

一、營造自由、寬松的語言教學環境，激發兒童的創造意識

《綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引兒童與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”一個尊重獨特性、鼓勵多樣性的開放的環境才能夠讓兒童產生安全感，使兒童想說、敢說、樂于說自己的觀點。可以這么說，沒有自由，就沒有創造。在語言教學活動中，教師要為兒童設置一些啟發性的問題，充分調動兒童運用語言的積極性，從而不斷激發兒童的創造熱情。

1.為兒童創設一個輕松的、自由的語言交流的環境。兒童們樂意與同伴交往，他們一起活動、游戲的時候，往往無拘無束，總是爭先恐后的發言。有了一個好的環境，有了興趣，兒童會積極的參與到語言活動中去。因此，在日常教學活動中，教師不要給兒童設定許多條條框框，束縛兒童的手腳，限制兒童的活動、使兒童經常處在外界的壓力之中而變得焦燥不安、無心創造。教師可以為兒童講述一些豐富的知識，提煉他們在生活中的經驗，逐步促使兒童大膽聯想，產生遷移。

2. 努力為兒童創造豐富的物質環境。擁有豐富的知識和經驗，使兒童在學習中將自己的知識靈活運用進去，就會出現不一樣的想法，從而在學習中增長智力，開發創造力，因此，教師應當努力為兒童創設一個豐富多彩內容的物質環境，使他們能更廣泛地運用語言來展開想象，并有較多的動手動腦的機會，提升兒童創造力。同時，教師在一旁也要適宜地引導兒童去發現、探索后大膽表達，這樣一來，既能豐富兒童的知識，又能萌發兒童的求知欲、好奇心，培養創造力。

二、選擇兒童熟悉的、感興趣的語言教學內容，體驗兒童的創造意識

陶行知認為“兒童是有創造力的，這是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華”。所以，教師要啟發培養兒童的創造力，要了解兒童的興趣，發現兒童的創造力，利用興趣進一步把兒童的創造力解放出來。興趣是兒童創造的最好的老師，是思維探究的內在動力。學齡前兒童的年齡特點是好奇、好動、好勝、好強。因此，興趣在教學的過程中是不可缺少的，而學習興趣是兒童學習的前提。孔子曾說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”要讓兒童始終保持樂知者的角色，就要讓兒童在熟悉、感興趣的基礎上不斷地去激發兒童的創造意識，讓兒童始終保持旺盛的學習興趣，他們才會全身心地投入到學習當中，從而使他們真正變成學習的主體。

在語言教學中，要選擇符合兒童年齡特點，貼近兒童生活的教學內容。在選擇小班年齡段語言活動教材時，應根據該年齡段兒童的認知發展水平及其生活經驗，從兒童的生活經驗中挖掘好的題材，選擇兒童熟悉的感興趣的題材。如大班兒童已表現出求新、求異、求特的沖動，從而誘發新的創造動機。

因此，在語言教學活動中我經常會這樣設置提問的。多用“他們之間會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？如果有，結果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到故事中的事，你會怎樣做？”這些問題不受故事語言和情景的限制，為兒童提供創造性地想象和創造性思維的空間，兒童可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維。在這樣的活動中促進兒童連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了兒童的積極思維、主動、解決實際問題的能力。

三、教師應高度肯定兒童創造的點滴進步，保護創造的愿望

兒童的點滴進步是創造性智慧的結晶，要特別保護。比如，兒童在創編故事時，根據自己的生活經驗、想象，給故事中的角色增添了新的對話、動作和情景，都是兒童自己主動創造的展現，其中體現了兒童的生活經驗、認識、愿望和情感。而作為教師應善于發現兒童的這些創造性萌芽，熱情地給予肯定、贊揚，這樣，有利于兒童培養兒童的自信心和自主創造力。一個班的兒童其語言水平、創造能力不是一般高，個體差異在任何教育活動中都存在，在語言活動中也不例外，所以教師要善于發現每位兒童的點滴進步，給予正確的引導，兒童只有在教師和伙伴的支持、鼓勵下，創造能力才能不斷提高。

富有創新意識的教師往往會采取更靈活、更有創造性的方法來激發兒童的創造性。創造性的教師往往喜歡富有創新意識的兒童，對他們的行為給予較多的關注和更高的評價，從而強化他們的創造性表現。因此，在培養兒童的語言時，要把握每個兒童的年齡特點，讓兒童多看、多聽、多說、多練，注重運用靈活多樣的語言教學形式，創設良好的語言環境，培養良好的語言習慣，在語言教學中培養兒童的創造力。

[參考文獻]

[1] 魏征.兒童創造教育.主編翁亦詩.北京師范大學出版社，2001（09）.

[2] 幼教新視野.吉林美術出版社，2010（6）.