藝術(shù)設(shè)計類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量芻議

姜嶓

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

藝術(shù)設(shè)計類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量芻議

姜嶓

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的核心競爭力，在當(dāng)今信息化全球背景下，各大高校紛紛進行以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的教學(xué)改革，其正面收益是不言而喻的。然而，在一輪輪教學(xué)改革與實踐中，作者認為應(yīng)避免三個誤區(qū)，堅持三個方向。

藝術(shù)設(shè)計 人才培養(yǎng)質(zhì)量 改革措施

誤區(qū)一：為改革而改革

如今，高校職能部門提到教育教學(xué)，如沒有幾個創(chuàng)新、幾項改革的措施，就似乎沒有工作成績。確實，在國內(nèi)高等教育大背景下，勇于改革、敢于創(chuàng)新是一股推動教育質(zhì)量提高的巨大力量。但此刻，我們不妨放慢腳步，思考幾個問題：我們?yōu)槭裁匆母铮扛母锏哪繕?biāo)是什么？是不是什么都需要改？都能改？改革的收益期是多久？如何評估我們的改革？（即改錯了怎么辦？）作為教學(xué)一線人員的高校教師尤其要認真思考上面的問題，回答了上述問題，就能少一些為改革而改革、多一些尊重教育教學(xué)規(guī)律；少一些追求立竿見影的短平快功利效應(yīng)，多一些潤物細無聲的教育境界；少一些錯了也要撐到底的荒唐，多一些糾偏改錯的勇氣與能力。

誤區(qū)二：過分依賴多媒體技術(shù)

現(xiàn)今的時代是信息化時代，無所不在的多媒體技術(shù)被源源不斷地引入高等教育中，從傳統(tǒng)課堂到網(wǎng)絡(luò)平臺，從慕課到微課，在國內(nèi)外掀起了一陣又一陣的熱捧高潮。但我們看一看2012年撰文宣布“慕課元年”開啟的《紐約時報》。2013年初，它在頭版專欄文章中高調(diào)贊譽慕課模式。戲劇性的是，在2013年底，《紐約時報》又推出重點文章，開篇便申明，這種大規(guī)模授課方式的授課效果并不盡如人意，并且，整篇文章都在討論慕課的種種缺陷和不足。因此，這不得不讓我們重新思考大學(xué)教學(xué)如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)問題。也在2013年，圣荷西州立大學(xué)進行了一項實驗，該校推出三門低成本網(wǎng)絡(luò)課程進行實驗，但最終效果卻差強人意。他們發(fā)現(xiàn)，接受網(wǎng)絡(luò)課程無法完成在課堂上聽教師講課的各種細節(jié)，實驗表明，美國各競相納入慕課模式的院校出現(xiàn)反彈跡象。與此同時，反對的聲音開始此起彼伏。哈佛大學(xué)教授邁克爾·桑德爾在一封公開信中明確表示反對這樣的教學(xué)模式，他認為，慕課在大學(xué)教學(xué)中的過度運用，將是“大學(xué)對教育質(zhì)量的妥協(xié)”。美國著名的阿莫斯特學(xué)院60%的人投票反對該校加入“網(wǎng)絡(luò)教育”的提議。哈佛大學(xué)文理學(xué)院58位教授聯(lián)名寫信，要求專門成立委員會，解決網(wǎng)絡(luò)在線教育引發(fā)的問題。無論是媒體輿論變化的波動，還是高校在實踐過程中遇到的各種問題，都說明慕課開始漸漸褪去被過度感性包裝的色彩，開始引起人們理性的思考：（1）慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)平臺課的高輟學(xué)率怎么破？（2）慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)平臺課應(yīng)該遵循什么原則？事實證明，同一門慕課或者微課，教師是否出現(xiàn)在視頻里、視頻是否做得漂亮等，這些形式上的變化對學(xué)生的水平提高影響不大。這就說明內(nèi)容是大于形式的，學(xué)習(xí)者更重視的是內(nèi)容質(zhì)量，提供者無需刻意降低課程水準(zhǔn)和質(zhì)量迎合學(xué)習(xí)者，必須遵循“內(nèi)容為王”的準(zhǔn)則。

誤區(qū)三：忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)

在充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段的同時，忽視課堂教學(xué)、不斷壓縮課堂的趨勢必須引起該有的警惕。肯恩大學(xué)教授艾倫·羅賓斯曾在《紐約時報》撰文直白寫道：“每一個合格的教師都知道，授課不僅僅是傳遞知識信息，同時有關(guān)于如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及如何讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技能。這就需要因人施教，而不是采取同樣的教學(xué)方法。”羅賓斯無疑肯定了面對面交流帶來的學(xué)習(xí)體驗和價值。這也從側(cè)面反映出真實的課堂和教師在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，不僅不應(yīng)忽視，反而應(yīng)該合理運用技術(shù)堅守這個教育主陣地。

方向一：堅持構(gòu)建完整的“工作室”制人才培養(yǎng)模式

“工作室制”是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)。它以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。“工作室制”育人模式強調(diào)自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、表達能力和組織管理能力。這種模式既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，又能提高教師創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力，有利于形成高效、競爭的教學(xué)局面。

同時，“工作室制”育人模式在本質(zhì)上倡導(dǎo)一種“理論與實踐一體化”，即第一課堂與第二課堂相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容、組織方式、教學(xué)方法和教學(xué)場所等都以真實的教學(xué)項目為根據(jù)，使學(xué)生從邊緣走向教學(xué)中心，解決學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動力不足等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和文化知識的內(nèi)在動機，增強學(xué)習(xí)目的性，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

“工作室制”育人模式下的三位一體（主題+任務(wù)+跨界）教學(xué)模式與傳統(tǒng)意義上的講授式課堂教學(xué)相比較，其生命力在于學(xué)科融合，資源得到合理利用。讓學(xué)生在工作室化的環(huán)境中經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的素質(zhì)教育，同時承接專業(yè)教學(xué)的項目任務(wù)，體驗設(shè)計與文化結(jié)合的可能性、奇妙性和創(chuàng)造性。在這個過程中，學(xué)生可逐漸構(gòu)建自己知美、審美、創(chuàng)美的能力和素養(yǎng)。

構(gòu)建完整、完善的“工作室制”人才培養(yǎng)模式提倡的是：

（1）打破原有通識教學(xué)與專業(yè)教學(xué)各自為政的局面，相互照應(yīng)與融合，以工作室為載體，將培養(yǎng)學(xué)生隱性素養(yǎng)的通識課程納入工作室課程體系，在工作室平臺上，形成學(xué)生為主體，項目貫穿的“學(xué)做行”一體的完善合理的高職人才培養(yǎng)方式。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式。在項目主導(dǎo)前提下，通識課程與專業(yè)課程采用主題教學(xué)加任務(wù)教學(xué)加跨界教學(xué)的三位一體的模式，在學(xué)生完整地做一個系統(tǒng)真實任務(wù)的前提下，提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力。

（3）根據(jù)項目任務(wù)，組建不同學(xué)科背景、專業(yè)背景的專職教師（專業(yè)教師+通識教師+實訓(xùn)教師）、行業(yè)企業(yè)兼職教師相結(jié)合的跨界教學(xué)團隊。

方向二：堅持“雙融合”育人課程體系

堅持確立“雙融合”育人課程體系。通識課程與專業(yè)課程相融合，第一課堂與第二課堂相融合。通識與專業(yè)課程平衡發(fā)展，相互融通，第一課堂與第二課堂互補，課內(nèi)與課外交融，形成符合藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的、科學(xué)和諧的育人生態(tài)，更好地培育“德藝雙馨、心靈手巧”，具有可持續(xù)發(fā)展能力的藝術(shù)設(shè)計人才。

在這個完整的課程體系中，在通識課程和專業(yè)課程相輔相成的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，即通識課程和專業(yè)課程摒棄傳統(tǒng)課堂單一知識傳授，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過工作室項目采用主題教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和跨界教學(xué)的三位一體的教學(xué)模式，從而形成從知識—技能—職業(yè)素養(yǎng)—思維習(xí)慣—人格養(yǎng)成的遞進，為人才培養(yǎng)添加“高素質(zhì)”。從根本上扭轉(zhuǎn)以下兩種情況：其一是重“文”輕“專”，簡單照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課程結(jié)構(gòu)上與普通中學(xué)并無多大差別；或重“專”輕“文”，文化課一無要求，二無檢查，教學(xué)放任自流，學(xué)期考核或畢業(yè)考試時，只著眼于專業(yè)成績，文化課只起“點綴”作用。這種偏重偏輕，各行其是，把文化課與專業(yè)課互相割裂的現(xiàn)象，嚴重影響合格人才培養(yǎng)，阻礙職業(yè)教育穩(wěn)步健康地發(fā)展；其二是課程體系中僅包含第一課堂的課程設(shè)置，對具有時間與空間、形式與內(nèi)容等諸多方面自由靈活的柔性特征的第二課堂沒有精心、細致的課程設(shè)置與安排。同時，打造師資隊伍建設(shè)新局面，即高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需要采用“雙師”教學(xué)團隊，工作室制教學(xué)模式的建立，使教學(xué)內(nèi)容貼近技術(shù)、貼近工藝、貼近生產(chǎn)。一方面需要文化課老師內(nèi)部融合，根據(jù)具體教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，另一方面需要與專業(yè)課老師融合，組織教學(xué)團隊，創(chuàng)新教學(xué)方式。在這個過程中不同學(xué)科、專業(yè)背景的教師之間要互相配合、互相學(xué)習(xí)、共同推進，必然有利于“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)，以期實現(xiàn)“全面培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面的人”的育人目標(biāo)。

方向三：堅持拓寬學(xué)生國際視野的育人目標(biāo)

俗話說，經(jīng)歷增加閱歷，視野決定格局，格局成就胸懷。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代設(shè)計、推廣中國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)抑或進行藝術(shù)創(chuàng)作都離不開國際視野。拓寬學(xué)生的國際視野應(yīng)從如下面著手：

（1）構(gòu)建與世界一流藝術(shù)院校相匹配的課程體系。（課程設(shè)置）

（2）在現(xiàn)有“雙融合”課程體系中融入國際視野的理念。（教學(xué)設(shè)計）

（3）開設(shè)具有國際水平的雙語課程。（國外課程引進、中國傳統(tǒng)工藝推廣）

（4）進一步拓寬與一流院校的校際交流與合作。（姐妹學(xué)校深度合作）

（5）建立國際教育職能部門專門執(zhí)行上訴“迎進門input——推出去output”的工作。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］劉寶存.創(chuàng)新人才理念的國際比較［J］.比較教育研究，2003.