如何讓孩子的閱讀更有效率

孟娟

（邳州市鄒莊鎮孟橋小學，江蘇 邳州 221300）

如何讓孩子的閱讀更有效率

孟娟

（邳州市鄒莊鎮孟橋小學，江蘇 邳州 221300）

素質教育隨著時代發展迎來了前進動力，小學語文教育亦是如此，小學語文教育重在培養學生良好的語文聽說讀寫能力，以此實現語文素質教學目標。事實上語文聽說讀寫能力的提高在很大程度上決定于閱讀能力。如何在小學語文教學中讓學生愛上閱讀，提高閱讀能力呢？本文以小學語文閱讀教學為突破口進行細致研究，旨在通過妥善的閱讀教學策略提高學生的語文綜合學習能力。

閱讀實踐 形式 方法

閱讀可以豐富一個人的內心，給學生帶來無限快樂，所以在小學階段應該加強閱讀教學，讓學生在閱讀中體驗到快樂的同時提高閱讀能力。

一、給學生留出充足的閱讀時間

在學生的學習和生活中，一本好書的力量是令人震撼的，不僅給學生的學習帶來有益指導，而且是學生人生最真摯的導師。在平時語文教學中，應該給學生留出充足的閱讀時間。那些總是將自己觀點和看法強加于學生身上的教師，總是傾向于操控學生閱讀內容和時間的教師應該給學生閱讀自由，讓學生根據自身的閱讀意愿安排相應閱讀活動。

首先提倡學生利用早讀課時間，我從不占用學生的閱讀時間，讓學生自由閱讀自己喜愛的書籍，在大綱和教師的推薦下，諸如《十萬個為什么》、《木偶奇遇記》、《古希臘神話》等優秀作品受到小學生的青睞，他們在優秀的文學世界中盡情朗讀、暢游，整個早讀課都充滿學生有生機的讀書聲。

其次提倡利用課后晚讀的時間。傍晚活動課中，我會抽出5分鐘～10分鐘的時間讓學生盡情探討自己的閱讀心得，這樣學生不但可以將自己遇到的好書推薦給大家，還可以看到更多好書，在此基礎上與自己有相同愛好的讀友還可以一起探討相同的閱讀素材，進一步提高閱讀效率。

再次語文課堂不失為閱讀良機。在以往語文教學中，某些教師會采取提問式教學方法，但是這種教學模式帶來的弊端是學生關注的往往是教師提出的各種問題，忽視解決這些問題需要的文本信息。因此在平時語文教學中，我非常重視學生對文本的理解，鼓勵學生帶著問題一遍遍閱讀文本內容，讓學生擁有足夠的時間與文本深入對話。

最后邊緣閱讀時間是不錯的選擇。時間就像海綿里的水，只要學生善于利用和挖掘，總會收集更多閱讀時間。如學生可以在每晚睡覺之前閱讀一篇小文章，在暑假、寒假、雙休日里盡情的享受閱讀的美味，久而久之，當這些零散的邊緣時間匯聚到一起一定可以讓學生的閱讀水平提高檔次。

二、豐富閱讀形式，拓展閱讀內容

在語文閱讀教學中，不難發現很多語文教師在閱讀教學中都是極失敗的，無論從閱讀形式上說，還是從閱讀內容上說，教師都不能通過有效形式提高學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀水平。事實上語文教師應該明白小學教學中由于小學生缺乏一定的人生閱歷和思維能力，使得他們對語文的認識停留在一個相對模糊的階段，所以在小學教學中應著重培養學生的閱讀能力，讓學生在小學階段積累足夠的閱讀素材，為以后學習和生活打下堅實的基礎。

在閱讀形式上，教師要盡可能豐富閱讀形式。以往閱讀教學中，教師以朗讀和默讀為主要形式，對教師所說的“下面請同學們來默讀……”“大面請同學們來大聲朗讀……”這類話，學生已經產生免疫力，可以說這種枯燥單一的閱讀形式已經傷透學生的心。教師完全可以改變以往閱讀形式，通過豐富的閱讀形式吸引學生的眼球。如閱讀《安徒生童話》時，教師可以讓學生將自己最愛的故事改編成話劇，然后將話劇表演出來，這樣閱讀已不再是單純的文字閱讀，而成為學生創新創作的舞臺，在如此新穎的閱讀形式中，學生的閱讀水平自然會大大提高。此外，還可以在班級里組織一次講故事大賽，讓學生結合《安徒生童話》展開一次別開生面的講故事活動，小學生一般都有“爭奪第一”的想法，讓學生在此想法的支撐下展現自己，一定可以開辟出新的閱讀途徑。

在閱讀內容上，教師要盡可能地為學生拓展閱讀內容。絕大多數教師都以文本為主，以此展開一系列精讀活動，這種將學生閱讀內容全然限制于語文教材范圍中，大大隔斷學生的閱讀視野，因此完成相應閱讀教學任務的同時應該為學生拓展更多閱讀素材，讓學生擁有更多的見聞。

三、把自己當做作品的作者

在小學生閱讀中，發現絕大多數小學生不能很好地把握閱讀書籍或文章內在情感，他們讀到的更多的是書籍或文章表達出來的最簡單層面的信息，之所以產生如此閱讀現狀，除了學生本身理解水平的限制之外，還有一個很大原因是學生沒有真正走進作者的內心。很多學生都認為自己是在閱讀別人的作品，無論是書籍和文章都是別人筆下的產物，并非自己的作品，事實上如果學生能換一換角度，把這些作品看成自己的杰作，相信一定可以閱讀得更加用心，理解得更加深入。如閱讀《賣火柴的小姑娘》時，一旦學生將其視做自己的作品，就不會以旁觀者立場看待這個小故事，而是會問自己為什么要寫這樣一個故事？小女孩的內心是怎樣的？這樣一系列提問和自我定位都會讓學生走進作品，更好地理解作品。

四、培養良好的閱讀習慣和方法

閱讀世界中不乏一些經典之作，即便是小學生也容易發現優美和精彩之處，所以教師在平時教學中要注重培養學生良好的閱讀方法和習慣，即精選出一些自認為對自己生活和學習有極大作用的優秀書籍和文章，做到隨時翻閱、隨時閱讀。某些小學生進入六年級以來，已經初步具備閱讀《紅樓夢》的能力，對于這樣一部世界名作，亦可以將其作為自己的枕邊書，每晚睡覺之前拿過來翻一翻、看一看，久而久之自然會感受到紅樓世界的美妙。

同時教師也要正確指導學生在閱讀前養成了解書籍或文章背景知識的習慣。如果學生不在讀前對要閱讀的書籍和文章有一個大致了解的話，往往以小學生的理解能力是無法達到最優閱讀效果的，所以適當了解背景可以確保學生的閱讀維持在正常軌道之上。當然對于一些書評之類的解說，要盡可能不放到閱讀之前讀，所謂書評即對書籍和文章內容的觀點和看法，如果學生在閱讀之前就固定對其的態度和看法，將會在很大程度上影響對書籍和文章形成自己的觀點和看法。就如《紅樓夢》這本書，對其的評書可謂多之又多，這些書評只會給學生的閱讀和判斷帶來相應困擾，很多時候會一直困擾學生的閱讀生涯，真是得不償失。

另外學生要養成邊讀邊思考的閱讀習慣。鑒于小學生的理解水平有限，因此學生在閱讀過程中更要認真思考和總結，否則再多的閱讀也是徒勞的，再多的閱讀也是浪費。小學生應該在閱讀時思考，在閱讀后思考。學生在閱讀過程中勢必會產生這樣或那樣的問題，不妨思考一番之后將其記錄下來，留待課堂討論時間與老師和學生共同探討。閱讀之后學生可以通過回憶和總結重新感受閱讀過的書籍和文章，做到一讀三回味，如此才能真正走進作品的內心，提高閱讀能力。

綜上所述，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，教師不僅要為學生閱讀創造有利條件，更要對其加以有效的策略指導，以此提高小學生的閱讀效率。

［1］鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導［J］.吉林教育，2010（02）.

［2］高俊富.在閱讀教學中培養學生的創新意識［J］.現代中小學教育，2001（08）.

［3］祁明哲.淺談閱讀教學中的情感調控［J］.教育實踐與研究，2001（09）.

［4］杜小麗.淺談閱讀教學中朗讀的幾點體會［J］.呂梁高等專科學校學報，2001（01）.