殊途同歸：《臺階》同課異構教學案例

閆雪

（南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京 210097）

殊途同歸：《臺階》同課異構教學案例

閆雪

（南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京 210097）

教一篇課文，教師讀懂文本表達的內容史第一步，在此基礎上才能明確這篇課文要教給學生什么，但最重要的是，教師要選擇一個“抓手”組織教學。如果說前兩點保證教學內容的正確性的話，那么后一點則是保證教學的有效性。前兩者是必須做到的，后一點是需要教師不斷思考和琢磨的。由此出發，作者以《臺階》為例進行了備課上課實踐和反思。

《臺階》 教學實踐 切入點 同課異構 反思

一、教學背景

《臺階》［1］選自李森祥的小說集《臺階》，選編在人教版語文教材八年級上冊以“愛”為主題的第二單元中。寫了父親因為一直覺得自己家的臺階低，所以想造一個有高臺階的屋子，并一直為造高臺階的屋子而準備著，最后，臺階造好了，父親老了，身體也垮了。這篇課文語言質樸、情感細膩深沉，刻畫出了一位謙卑的農民父親形象。這是一篇小說，在這一單元的選文只有這一篇是小說，因此在上課時就以文體為切入點。對于小說三要素如何選擇教學重點，授課時究竟應側重于哪一點，在備課過程中，李森祥寫給編者的信給了我啟發，他說：“在中國鄉村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關注，我只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。”［2］正是這句話給了我啟發，所以我打算從理解父親的形象組織教學。

二、教學設想

小說的三個要素是人物、情節、環境，人物形象是重點，但是如何切入人物形象呢？備課時我發現，學生要想很好地理解這篇課文，就要認識到三點：一是文章是以父親造臺階這件事展開的，二是父親造臺階和父親的衰老變化是此消彼長的，三是“我”對父親的復雜情感。因此我沒有直接分析文本，而是從臺階入手，我把臺階定位為三點：文章的敘事線索、地位的象征、父親勞作一生的見證。雖然是從臺階入手，確實圍繞著父親形象展開的。而且，我的教學對象是南京外國語學校初二的學生，他們的生活條件優越，對農民的了解很少，在這樣的條件下如何能讓學生理解父親這個謙卑的農民形象是要花一番工夫的。但是這種體悟和感情不能直接告訴給學生，而應該讓學生自己去體悟，因此在教學過程中要創設課堂情境，聯系學生已有的感情經驗。當然，無論哪種角度，都要以學生為主體，都要貫徹新課標的“學生是語文學習的主人”［3］這一點。

在教學安排中，為了鍛煉學生的自主學習能力，課前布置了自讀品味的預習要求；為了鼓勵他們說出自己的閱讀感受，在課堂教學中，還精心設置了學生交流讀出怎樣的父親形象的環節，充分調動學生的學習主動性，讓他們擔任學習主動者的角色，而我在整個過程中則充當引導者和點撥者。

三、情景回放

師：同學們，在今天上課之前，我先請大家把書打開至47頁，看看這一單元導語里的內容，請大家告訴我這一單元在選材上的共同點是什么？

第二單元的課文我們已經學習了四篇，這四篇課文的文體是什么？

生：都是以“愛”為主題，幾篇課文都是在訴說著對普通人，尤其是對弱者的關愛。

師：嗯，這是在選材上的共同之處。那我們之前學過的《阿長與山海經》、《背影》、《老王》、《信客》在文體上都是屬于哪一類？

生：散文。

師：對的，這四篇在文體上都是散文。這一單元還有一篇課文我們今天來講，除了選材上和其他四篇有共同之處外，這篇課文還有一個特殊之處，即文體是小說。那我們今天就來學習一下這一單元里唯一的一篇小說。看看這一篇小說里表現了對誰的怎樣的情感。莫言說小說無非就是講故事，那么請大家快速瀏覽一下課文，說一說這篇課文講了一個什么樣的故事。

生：這篇課文講了父親造高臺階的故事。

師：我們之前學過敘事時都要有起因經過結果三個方面，你能不能根據這三個方面再來擴充一下剛才你的回答。父親為什么造高臺階，最后造好了沒有？

生：父親一直覺得我們家的臺階低，因此一直想造一個高臺階，并一直為造高臺階而努力，最后臺階造好了，父親也老了。

師：剛才同學概括故事時，是以父親開頭的，想必大家也知道了這篇小說的主人公是誰？

生：（齊）父親。（板書：父親）

師：文章主人公是父親，但是題目卻是臺階，文章也是圍繞著“父親造臺階”這一主線而展開的，那么從寫作手法上，臺階是這篇課文敘事的什么？

生：（齊）線索（板書：臺階線索）。

師：圍著這“父親造臺階”這個主線，文章又具體寫了哪些事情呢？

生：父親想造臺階，父親準備造臺階，父親開始造臺階，父親造好了臺階。

師：你把課文按照時間順序分成了四個方面，前面三個概括得非常到位，最后一部分你再看看文章僅僅是寫了父親造好臺階嗎？還寫了什么？

生：寫了父親的變化。

師：那文章圍繞著“父親造臺階”這個主線，就主要寫了父親想造臺階，父親準備造臺階，父親開始造臺階，父親造好了臺階，以及父親的變化這四個方面。這是文章的整體脈絡，那我們順著這個脈絡具體看看文章內容，看完之后我想請大家做一個填詞游戲：我讀出了 的父親形象，這是從文中的 讀出來的。

生1：我讀出了一個節儉的父親形象，在文章的第二段讀出來的。

生2：我讀出了一個淳樸的父親形象，在第五節洗腳之后父親走在青石板那個片段看出來的。

生3：我讀出了一個要強的父親，在第一段讀出來的，還有第六段。

生4：我讀出了一個勤勞的父親。在第10到第12段讀出來的。

師：第10到第12段除了表現父親的勤勞之外，還能變現出父親什么品質？

生4：堅持不懈。

生5：我讀出了一個不服老的父親形象，在22節，父親堅持自己抬青石板那部分。

（教師板書：節儉、淳樸、要強、勤勞、堅持不懈、不服老。）

生：我讀出了一個靦腆的父親形象。在第二十二節父親尷尬的笑讀出來的。

（教師點撥：是靦腆嗎？我看你有些不確定？那我們看看這一段的具體內容。）

生齊讀第22節。

師：尷尬的意思文中有注釋，是神色態度不自然的意思。這時候的父親在將要造臺階時是“尷尬的笑”，那臺階造好之后父親是不是就趾高氣揚了呢？

生（齊）：不是。

師：既然大家一致認同不是，那么后文造好臺階之后父親的反應是不是和“尷尬的笑”是一致的，那么后面文中有沒有和尷尬一詞意思接近的詞語體現父親在臺階造好之后并不是趾高氣揚的？

生1：有，不自在，在第27節。

生2：后面還有，若有所失，在第29節。

師：那大家回過頭來看第17小節，在這一段父親的神情是怎樣的？

生（齊）：很興奮，精力很旺盛，臉上總是掛著笑容的。

（師板書：很興奮，掛著笑容——尷尬的笑—不自在—若有所思。）

師：為什么父親會有這種變化？解決這個問題我們先來回答兩個問題：一是父親為什么尷尬地笑？二是父親為什么若有所思？

生1：我覺得父親尷尬是因為不習慣，在這樣隆重的場合他想挺胸抬頭。但是勞作了一輩子的他卻無法把胸挺得高些，理想中父親的姿態和現實中父親的姿態的對比，讓父親覺得很尷尬。

生2：我覺得父親若有所失有兩個原因。一是因為他在臺階建好之后并沒有獲得他想象中的滿足感，反而是不自在的。另一個原因是父親忙碌了一輩子，在造好臺階之后卻老了，不能干活了，閑著讓他很煩躁。

師：這兩位同學總結得都非常好。剛才兩位同學都提到了一點就是父親在臺階造好之后并沒有獲得他想象中的滿足感，那么我要追問一個問題，既然大家都認為父親沒有達成他建造臺階的目的，那么他的行為還有意義嗎？

生1：我覺得是沒有意義的。因為父親為了造一個高臺階而花了一輩子的時間，他只是想讓自己變得更有地位，但是臺階造成之后他也沒實現這個愿望。所以我覺得他的勞動是沒有意義的。

生2：我覺得是有意義的。因為造臺階是父親的愿望，而這個愿望支撐著父親一直勞作下去。這是他一生勞動的精神動力。

……

師：剛才同學們的發言都是從父親的角度來談的。下面我給大家看一則材料。

（PPT展示材料：在中國鄉村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關注，我只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。——李森祥給編者的信。）

看完這則材料大家再來談談剛才的問題。

生（原來回答沒有意義的那個同學）：從兒子的角度來說，我覺得父親的勞動還是有意義的，因為父親為家庭為兒子留下了高臺階的屋子，他們家庭的地位和經濟條件得到了改善。

師：對的。我們說人生是一場接力賽，而不是百米賽跑。父親靠自己的努力建成了九級地位的高臺階，雖然在別人看來可能是微不足道的，但父親給兒子留下了一級精神的高臺階。這時候我們再來看臺階，它就不僅僅是文章的敘事線索，同時也是地位的象征，更是一種見證，是父親勞作一生的見證。

（教師板書：象征見證）

現在我們再來看看剛才同學所說21節體現出父親的靦腆那個問題，有人曾經把這一部分說是父親的自卑，你們覺得自卑這個詞語恰當嗎？

生：我覺得不恰當，我覺得這個詞語沒有概括出父親性格的另外好的一面。

師點撥：哪一面？是謙虛的一面嗎？

生：也不是。

師：既然這兩個詞語都不是，那你能不能把這兩個詞語合起來用一個詞語概括出來。

生（思考片刻）：謙卑。

師：對的，是謙卑。（教師板書：在“不服老”后面增加“謙卑”。）

師：這篇小說給我們塑造了一個勤勞、節儉、淳樸、要強，不服老以及謙卑的一個農民父親形象。“我”是懷著怎樣的情感敘述父親的故事的？

生：我覺得既有敬佩又有同情。

師：對于父親的勤勞堅韌“我”是同情的，但對于父親勞作一生也沒有改變自己的心理地位這一點“我”也是同情的。我們說父親可能是不善言辭的，但父愛是偉大的，是如山的，是深沉的，這首筷子兄弟的《父親》歌曲不僅送給《臺階》里這位父親勤勞、堅韌而又謙卑的父親，而且送給《背影》里那個說話不漂亮卻關愛兒子的父親，更是送給我們所有人的父親。

（學生感動，并跟著輕輕哼唱這首歌曲。）

四、課后反思

《臺階》這篇課文內蘊很豐富，可以講的內容又非常多，因此找一個抓手非常重要，但找到了父親形象這個抓手又如何組織課堂教學也是需要深思的。因此在多次修改之后，我在導入新課之后直接拋出一個大問題，即“讀出了一個什么樣的父親形象”，讓學生自己去讀、去感悟。這是篇自讀課文，對于自讀課文在初中語文教學的作用，語文《新課標》作出了明確規定：自讀課文，讓學生自讀、自測，培養和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽說讀寫訓練。我的教學設計符合了新課標的要求。從教材編排的體系來看，自讀課文是講讀課文的遷移，是對講讀知識的補充。在這篇課文之前有朱自清的《背影》，同是寫父親形象，但兩者側重點卻又不同。因此，把握和選取有效的課內自讀課文的教學方法，對于促進講讀課文的教學和培養學生的自學能力，是非常重要的。

因為我的教學重點是感悟父親的形象，這是小說教學的重點，但是我沒把此作為唯一的重點，而是在題目“臺階”上花了一些心思。學生要能夠很好地理解這篇課文，必須抓住三個線索：整篇課文這是圍繞著父親造臺階而展開的，臺階的建造和父親的變化是此消彼長的，“我”對父親的復雜情感。但教學時，我并沒有直接講父親的形象，而是把臺階作為敘事線索、地位象征、父親一輩子的見證這三點展開教學。這對學生循序漸進地理解課文的幫助很大，同時也有利于作文教學的展開。雖然切入點不一樣，但最后都是圍繞著父親形象展開的，可謂是殊途同歸。

當然，這節課也有不足的地方，由于時間限制，父親在修好有臺階前后的變化沒有突出講解，父親謙卑這一特點也沒有深入挖掘。通過和我的指導老師的同課異構，我發現了自己的不足，并進行改進，長善救失，取長補短，提高了對文本的解讀能力。

［1］義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊

［M］.北京：人民教育出版社，2014：63-70.

［2］李森祥.李森祥全集［M］.北京：人民文學出版社，1998：276.

［3］義務階段語文新課程標準［M］.北京.人民教育出版社，2014：14.