指導學生運用批注法提高自學、賞讀能力的嘗試

林亞彬

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”對于學生來說，閱讀是語文學習中非常重要的部分。讓學生學會并正確運用批注法有利于提高學生的自學、賞讀能力。

一、觸摸批注

首先，教師應明確告訴學生“批注式閱讀”是一種有效的閱讀方法，只有在實踐中掌握批注方法，養成良好的閱讀習慣，方可形成自主讀書的能力。接著，教師可采用從易到難的方式，教給學生一些相對規范的批注符號的種類及用法。

1？郾符號式批注。為了讓符號有統一的規格標準，筆者借鑒有關資料設計了如下一套批注符號。“○”（圓圈）：圈出本課需要掌握的生字。“□”（方框）：標出課文需要掌握的新詞（包括：生字組成的詞;詞語盤點中出現的詞;自己很欣賞或不了解的詞等）。“①②③……”（數字）：標在每一自然段前。“ ? ? ? ?”（波浪線）：畫在文章優美語句下面。“△”（著重號）：標在句子關鍵詞下面。“==”（雙橫線）：畫在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。“？”（問號）：用在有疑問的語句末尾。

2？郾文字式批注。文字批注一般寫在課文句段對應的頁眉、頁腳、頁側。根據批注所處位置的不同，簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。“眉批”，課文主要內容的概括等;“旁批”：重點句、段的理解與感受，寫作特點分析，疑惑等;“夾批”，重點字詞的理解與語境含義等;“腳批”，讀后的感受和想象拓展等。

二、嘗試批注

嘗試批注可與指導學生預習有機結合起來，讓學生在自主閱讀中逐步滲透、逐步運用、逐步掌握，從而培養學生主動學習探究的良好習慣。低年級預習時要求學生在通讀課文三遍后將生字、新詞圈出來，給生字注上部首及音序;高年級不僅要求預習生字，還需要培養自主查閱工具書批注詞義的習慣。在通讀文本整體感知的基礎上，再給文本分段、歸納主要內容，不解之處進行批注或提出自己的疑問。同時，自主搜集、整理文本的作者或寫作背景等相關資料并批注，以增進對文本的理解。如《金色的草地》一課，一位學生預習時在題目旁邊是這樣批注的：為什么草地會是金色的？這個問題很有價值，解決了它，學生就容易理解課文內涵。教師根據學生預習批注反饋的信息，及時調整原有的教學方案，有針對性地組織教學活動，教學方向更為明確，效果也更好。

三、深化批注

在學生初步認識了批注方法之后，教師要積極引導學生在批注的實踐中，學會選擇批注點，從不同角度深入思考，從而掌握批注方法，提高學生自學、賞讀能力。

1？郾于疑惑處質疑批注。引導學生結合質疑，學寫批注，既有助于培養學生的質疑能力，也可使學生課堂的思考方向更明確。而有了學生質疑式的批注，教師更易于了解學生最渴望解決的問題是什么，從而及時調整課堂教學方案，解決學生中有價值的疑問，提高課堂教學效率。比如，有學生在《可貴的沉默》中做出這樣的批注：“為什么沉默是可貴的？”在《蟋蟀的住宅》中做出這樣的批注：“蟋蟀的住宅為什么可以算是偉大的工程？”在《白楊》中做出這樣的批注：“為什么爸爸要帶我去新疆讀書？”“為什么爸爸要向我們介紹白楊樹？”“爸爸為什么陷入沉思？”正因為通過教學解決了這些問題，學生對全文有了較深刻的理解，閱讀教學也就真正體現了以生為本的理念。

2？郾于動情處緊扣感想批注。給予學生較為充分的自讀自悟時間，然后要求學生圍繞確定的研究專題在動情處寫下自己的感想。這樣的批注既有助于學生深入理解文本，把握文章主旨，又錘煉了語言文字。如，有學生在學完《觸摸春天》這篇文章時寫下了自己的理解：“安靜，雖然你看不見春天，但是你心里有一個屬于自己的繽紛的春天。是你對生命的熱愛，使你內心的春天如此多彩。謝謝你，安靜，是你告訴我：熱愛生命，就一定能創造出屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界。”對于學生來說，這是對文本感情體驗的釋放，是情感的升華。

3？郾于精妙處賞評批注。閱讀教學時要充分尊重學生的閱讀體驗，允許并提倡對閱讀作出評價。這種評價可以是對作品中人物形象的賞析，也可以是對作品語言特色的賞析，還可以是對文章的結構、寫作特點的揣摩等。如，教學《普羅米修斯》時，在閱讀感悟的基礎上教師進行了這樣的引導：“……對文中主人公普羅米修斯，你想寫下哪些詞贊頌他？”同學們紛紛寫下：大義凜然、無所畏懼、不畏強暴、正義的化身、人類的英雄……更有學生為普羅米修斯唱贊歌：“是你，讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是你，讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。是你，甘愿觸犯天條也要救人類于水火。是你，深受酷刑卻無怨無悔。勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你——普羅米修斯！”在文本精妙處賞評批注的方式，有利于引導學生以自己獨特的視角品讀文本，形成自己獨到的理解和評價，也有助于提升學生富有個性的語言表達能力。

4？郾于共鳴處圍繞情感批注。引導學生針對共鳴處，將自己閱讀某篇文章的某些語句、某段話，甚至全文的感想、體會批注出來，既可以幫助學生加深理解，升華情感，又可以錘煉學生的語言文字表達能力。例如，有學生在學完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，這樣寫道：“小孩就像一棵剛出土的幼苗，母愛就是太陽，她用溫暖的雙手為孩子遮風擋雨;父愛就像風，時常吹拂著幼苗。在父愛和母愛這兩股不同的風的吹拂下，小孩只有謹慎地把握住生活的小船，只有不被任何一股風刮倒，才可以平穩地到達終點，才能茁壯地成長。”經常進行這類批注，有利于培養學生情感的豐富性和對語言文字的敏感性。

5？郾于空白處想象批注。教學時要善于抓住文章中的情節空白點，挖掘文章中言猶未盡之處，創設情境，引導學生作批注，不僅可以使學生加深對課文內容的理解，也可以提高學生的想象力和語言表達能力。如，教學人教版《自然之道》課文的第7、8自然段時，筆者充分利用課文中的插圖，引導學生想象：“同學們，你們看到怎樣的情景？請大家展開合理想象，批注在插圖的旁邊。”學生批注的內容十分豐富。生■：“幼龜魚貫而出，爭先恐后爬向大海。”生■：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”生■：“幼龜成了食肉鳥的口中之食。”生■：“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂地啄食。”……通過這樣的想象批注，學生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，進一步豐富了對課文的理解和感悟。

6？郾于歸納處概括批注。歸納式批注可以引導學生從一段話的批注開始，訓練學生用幾個詞語加以概括，然后逐步發展到歸納文章的主要內容。在歸納式批注的過程中，學生不僅進一步了解了課文內容，還通過對語言材料反復推敲、提煉，再以簡練的書面語言呈現出來，將理解語言與運用語言有機地結合起來，促使每一個學生都得到一定的語言訓練。

四、延伸批注

延伸批注，即指導學生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，以提高課外閱讀的質量，促進學生養成良好的閱讀習慣。比如，要求學生課外閱讀時，邊讀邊留下自己的“書間筆痕”——寫下感受，畫出精美詞句，賞析評價，做讀書摘記，還可寫寫讀后感。每學期確定必讀書目和選讀書目;用漂書、班級讀書會的形式交流讀書感受，互相借鑒批注。要點包括：1？郾這本書主要講了什么內容（一個什么故事）？2？郾這本書中令你最（感動、傷心、高興……）的地方是什么？說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由。3？郾交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭……）的人，并說明理由。4？郾說說書中主要人物的性格特點，他有哪些地方值得學習？你想對文中主人公說些什么？5？郾讀完這本書以后，你明白了一個什么道理？受到什么啟發？6？郾你由這本書中的內容聯想到了什么？7？郾讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題？……

（作者單位：福建省廈門市烏石浦小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint