在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“賞評(píng)”能力的有效策略

盛新鳳

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來(lái)。”這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中的一個(gè)要求。“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，幾個(gè)維度的能力培養(yǎng)應(yīng)相互交織，共同推進(jìn)，不可偏廢，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，相互割裂，或者重感受、理解，輕欣賞、評(píng)價(jià)等現(xiàn)象時(shí)有所見。如何重視乃至強(qiáng)化欣賞和評(píng)價(jià)能力（以下簡(jiǎn)稱“賞評(píng)能力”）的培養(yǎng)？筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中略有心得，簡(jiǎn)析如下。

一、亦賞亦評(píng)，同促共進(jìn)

在文學(xué)理論中一般把文學(xué)鑒賞劃分為三個(gè)階段：感受形象階段、審美判斷階段、體味玩賞階段。讀者拿到一個(gè)文本，必須通過(guò)自己的感覺、知覺器官去感受作品的整體形象。緊接著讀者必須把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成活生生的藝術(shù)形象，從而獲得最初的審美體驗(yàn)。但這還不夠，讀者還必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解、把握形象，把審美感知提高到審美判斷。在審美判斷的基礎(chǔ)上，讀者必須反復(fù)體味、玩賞文本中特別有魅力、特別動(dòng)人之處，使精神的愉悅達(dá)到頂點(diǎn)。但在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，這三個(gè)層次往往是互相滲透、相互促進(jìn)的。“欣賞”指的是對(duì)文本語(yǔ)言文字、思想情感、人物形象塑造的悅納和賞玩;“評(píng)價(jià)”則是在閱讀過(guò)程中讀者的理性思考與判斷。在閱讀一篇文本的時(shí)候，我們?cè)诟惺堋①p玩，獲得審美直覺愉悅的同時(shí)，還會(huì)力求理解并做出判斷。賞析與評(píng)價(jià)是閱讀的兩個(gè)活動(dòng)、兩個(gè)階段，但這兩個(gè)閱讀活動(dòng)往往是相互交融，緊密銜接，很多時(shí)候甚至是同時(shí)發(fā)生的。所以，應(yīng)做到賞中有評(píng)、評(píng)中有賞，賞后促評(píng)、評(píng)后促賞。如筆者在人教版五年級(jí)《半截蠟燭》一文中是這樣展開教學(xué)的。

師：盛老師還想請(qǐng)同學(xué)們做一回觀眾，來(lái)評(píng)一評(píng)這個(gè)戲。你們說(shuō)，這個(gè)戲好看嗎？

師（PPT出示兩個(gè)問(wèn)題）：據(jù)說(shuō)有些觀眾看了這個(gè)戲后，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：既然最后是由杰奎琳保護(hù)了蠟燭，何必還要費(fèi)事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，你們這些小觀眾又有怎樣的評(píng)論呢？

生■：如果不寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋，就不能凸顯劇本的跌宕起伏。

生■：不這樣寫不能體現(xiàn)保護(hù)蠟燭的困難。

師：這樣寫才顯得杰奎琳偉大。

生■：不這樣的話，不能刻畫出杰奎琳的聰明、機(jī)智。

師：你們覺得有比較，才更能刻畫出她的聰明機(jī)智是嗎？

生■：如果不這樣寫，不能體現(xiàn)時(shí)間緊迫。

師：難道你們認(rèn)為所有的功勞都是杰奎琳一個(gè)人的嗎？

生■：不是的。因?yàn)榻芸耸×耍越芸詹畔氤鲞@樣的辦法。

生■：如果沒有伯諾德夫人和杰克那樣做，杰奎琳根本沒有時(shí)間這樣做。

師：一句話，有了前面的鋪墊才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師拋出了一個(gè)話題引起學(xué)生的爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，完成了對(duì)文本情節(jié)安排、題目深意的賞析，實(shí)現(xiàn)了評(píng)中有賞，賞中有評(píng)。評(píng)是為了更好地賞，賞也促進(jìn)了學(xué)生的評(píng)。

二、個(gè)性賞評(píng)，尊重差異

學(xué)生的生活背景、思想性格、興趣愛好、閱讀心境、閱讀能力等存在差異，往往導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中賞評(píng)結(jié)果的不同。另外，閱讀的過(guò)程本身就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，所以應(yīng)珍惜學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出屬于自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，并允許學(xué)生建立自己的閱讀欣賞和評(píng)價(jià)點(diǎn)。閱讀的過(guò)程也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，讀者在閱讀的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)與審美能力，在頭腦中重構(gòu)藝術(shù)形象，建構(gòu)屬于自己的審美體驗(yàn)。教師要充分尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的個(gè)體特征并努力激發(fā)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。如筆者在馬來(lái)西亞彩虹版華文教材五年級(jí)《三個(gè)忠告》一文的教學(xué)中，安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)八哥的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)知做出判斷，在激烈的爭(zhēng)辯中修正完善自己的觀點(diǎn)。

師：這個(gè)故事你們覺得有意思嗎？

生（齊答）：有意思。

師：不同的人去讀它，會(huì)有不同的感受和想法，比如八哥這個(gè)形象，我相信每個(gè)人心目中都是不一樣的，你能用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)一下八哥嗎？要說(shuō)明理由。

生■：我覺得八哥很狡猾，它一直在騙國(guó)王。

師：你讀出了一只狡猾的八哥。

生■：我讀出了一只睿智的八哥。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生■：通常其他人落在敵人手里的時(shí)候，他們都會(huì)驚慌失措，都不知道該干什么了，可是八哥很冷靜，馬上就知道該干什么了。

師：所以你覺得它睿智吧？你也睿智，一般人說(shuō)人家聰明，用智慧表達(dá)的最多了，你用了一個(gè)高級(jí)的詞，叫睿智，只有睿智的人才會(huì)用睿智這個(gè)詞。

生■：我覺得八哥很聰明，因?yàn)樗脟?guó)王喜歡聽的話來(lái)騙國(guó)王，獲得了生命。

生■：我覺得八哥很隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整自己的策略。

師：現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)你們有兩派意見，有的呢，給八哥唱贊歌，聰明、睿智、隨機(jī)應(yīng)變等等;有的呢，對(duì)八哥有看法，說(shuō)它狡猾什么的。我覺得你們可以辯一辯，八哥到底是不是品行有問(wèn)題的“小人”？

生■：我覺得八哥有點(diǎn)狡猾，因?yàn)轵_人還是有點(diǎn)不好。

生■：要不是國(guó)王抓八哥，八哥干嗎要騙國(guó)王。

生■：它這么做是為了保住它的生命，我認(rèn)為并沒有什么做錯(cuò)的。

……

師：我覺得這場(chǎng)辯論辯下去是沒有底的，暫告一個(gè)段落好嗎？我只想問(wèn)問(wèn)大家，經(jīng)過(guò)剛才的辯論，聽了別人的觀點(diǎn)后，誰(shuí)改變了原來(lái)對(duì)八哥的看法？（幾個(gè)學(xué)生舉手）啊，看來(lái)語(yǔ)言的力量還是挺大的，不僅能說(shuō)服自己，有的人還能說(shuō)服別人。同學(xué)們真能干，不僅讀出了自己心目中的八哥形象，更加可貴的是，你們還能把自己的觀點(diǎn)頭頭是道地表達(dá)出來(lái)，你們也很會(huì)聽話說(shuō)話，像八哥一樣呢！

這是本課最出彩的環(huán)節(jié)。通過(guò)辯論，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己心目中的八哥形象。可貴的是，教師話鋒一轉(zhuǎn)，把辯論的目的定位在“頭頭是道地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練”上，言意融合得天衣無(wú)縫。這樣的賞評(píng)過(guò)程，聚焦言語(yǔ)表達(dá)，并且充分尊重了學(xué)生的差異性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、助賞助評(píng)，有效提升

在閱讀過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的助賞、助評(píng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀審美進(jìn)行有效的引領(lǐng)和提升，使閱讀交流向更高層面躍遷，從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞和評(píng)價(jià)能力。教師要努力喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，架設(shè)起與文本交流的橋梁，幫助學(xué)生引發(fā)與文本的共鳴，讓學(xué)生充分享受共鳴所生發(fā)的精神愉悅。如筆者在執(zhí)教人教版六年級(jí)《跨越百年的美麗》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀了愛因斯坦的議論、作者的議論后，讓學(xué)生模仿課文例句寫寫議論。學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)：有的學(xué)生覺得居里夫人用自己的實(shí)際行動(dòng)完成了對(duì)人生意義的闡釋，她是美的化身，但也有的學(xué)生卻認(rèn)為居里夫人對(duì)自己太苛刻了，她這樣做不值得。筆者對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了引導(dǎo)和肯定，特別是對(duì)認(rèn)為居里夫人這樣做不值得的學(xué)生的觀點(diǎn)也表示了寬容，因?yàn)槊總€(gè)人都有選擇自己生活的權(quán)利。但最后，筆者又用原文中作者的一句話對(duì)學(xué)生做了主流價(jià)值觀的引導(dǎo)。

師：剛才大部分同學(xué)的觀點(diǎn)跟作者的觀點(diǎn)是一致的。你看，作者在原文中還寫了這么一句話，發(fā)了這么一段議論。（出示語(yǔ)段，齊讀）

生（齊讀）：“瑪麗·居里夫人讓全世界的女子都知道，除了容貌之外，女人還有更值錢、更重要的東西——只有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之花才有永開不敗的美麗。”

總之，欣賞和評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)過(guò)程中要著力培養(yǎng)的兩大能力，它們應(yīng)與感受、理解能力一起，在各個(gè)年級(jí)滲透落實(shí)。只要我們樹立整體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在賞評(píng)過(guò)程中的主體作用，并輔之以教師的協(xié)助引導(dǎo)，就一定能把這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)教育局教師培訓(xùn)與研究中心）endprint