兩只倉鼠帶來的教育契機

柯雅如

小夏同學，外號“夏蟲子”（同班好友贈之）。外號不雅，帶點損人味道，卻是學生“有感而發”：他上課插嘴、開小差，無風也起浪;下課沖沖跑跑，捉弄同學，無“惡”不作?？傊?，沒有一刻安生。盡管批評方式多管齊下，似乎不見其效，他依然知錯認錯又重犯，小錯不斷，我行我素。

大清早，小夏未像平常那樣手舞足蹈、滿頭大汗跑進教室，而是小碎步前進，手里抓個黑色袋子藏著掖著，生怕老師識破他的“陰謀詭計”。我早已得到了密報：小夏又為我帶來了一份“大禮”——兩只小倉鼠。已為囊中之物的小倉鼠，我該怎么處理它？我又該怎么教育這“罪魁禍首”？老樣子，我將小夏同學“請”到了辦公室，免不了苦口婆心地勸導一番，他像霜打的茄子般無精打采，一言不發。

兩只倉鼠的到來，引起了軒然大波，學生們竊竊私語，無心上課，心都牽掛著兩只尚未露面的小倉鼠，眼都盯著未曾表態的老師。這時候，曉之以理、動之以情對學生又能有多少觸動呢？也罷，就讓孩子們自己來斷案吧！我掃視全班，清清嗓子，拋出問題：“小夏帶來了兩只小倉鼠，你們有什么想法？”大是大非面前，同學們一身浩然正氣，各抒己見，紛紛指出小夏之不是：限制了倉鼠自由、擾亂了課堂秩序、影響了班級榮譽、助長了老板“氣焰”等等，有位學生還脫口而出：“沒有買賣就沒有殺戮！”我心中咯噔一下，原來他們都把老師的話銘記于心?？啥潭虄商欤呀浻袃晌煌瑢W從小賣部帶來了倉鼠。兒童，雖明是非，但知錯犯錯在所難免。默不作聲的小夏同學深深地埋下頭，同伴的批評大抵比老師的來得更猛烈些，直戳心窩子。我連忙揮動指揮棒：“小夏同學已經知錯了，我們別再批評他，讓他好好反省。想想倉鼠的處境吧！在腦子里盡情地想象，先別說出來?！边^于犀利的言論，不適宜放在孩子身上。我必須讓學生轉換思維視角，通過感受倉鼠的無奈與無辜、悲慘與悲傷，來意識到小小行為給它們帶來的巨大傷害，促使小夏及全班同學乃至他們的同伴不再為了得到倉鼠去小賣部抽獎，不再為了圖自己的一時之快去拿倉鼠玩耍，不再助長小賣部的不正之風。

幾分鐘過去了，許多同學欲言又止。我見時機成熟，說道：“請迅速拿出課堂本?！边@是暗號——我們要開始寫片段了。

于是，連在一起的兩節語文課，我和孩子們又開始了“不務正業”之旅：圍繞倉鼠的到來進行敘述，題目不限，體裁不限，用20分鐘左右的時間進行寫作，剩余時間用來交流、品析作品。兩種寫作角度，二選一：命題《倉鼠？搖倉鼠》或以倉鼠的眼看世界、倉鼠的心想遭遇，以第一人稱“我”進行敘述。短短時間，他們蓄勢而發，筆下誕生不少杰作，或長或短，精彩紛呈，達到了預期效果。

領教了同學們的“口伐筆誅”，憋完了兩篇作文，小夏同學低著頭，眼里泛著淚花。以前犯錯被嚴厲批評的時候，他流過不少眼淚，可這沒流出的眼淚比以往的淚水更珍貴。這次的教訓深刻嗎？他隨意帶小動物進教室的行為會不會改正？作文里，他的語言雜亂無序，甚至錯字連篇、語句不通，但充滿真誠，大意如下：別人把倉鼠寄放在我這兒，我幫忙拿著，沒想過傷害它。我很喜歡倉鼠，不是故意抓它捏它的。

我相信他。小夏，這個活潑好動、屢屢犯錯的孩子，一直有著一顆善良的心。只需一個過程，一個時機，他的行為會與心靈同步，他會給所有的人——無論是老師、家長還是同學，呈現一個全新的自己、藏在深處的自己。拭目以待吧！

我始終相信：兒童的心，最是純潔，最是干凈;兒童的愛，最是火熱，最是無瑕。“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”我忽然想起了課文里的這句話。兒童，甚至成人，都是如此。很多時候，我們明知不可為而為之。小夏帶來了兩只倉鼠，也帶來了教育的契機。我付出的一片苦心，同學們可收到了？“誘惑”與“道德”面前，你們可知如何抉擇？

（作者單位：福建省廈門市集美區樂海小學 責任編輯：朱蘊茝）endprint