應用型本科人才培養模式探究

吳菲

摘 要：在教育部提出“建設應用型本科院校”要求的基礎上，根據省教育廳“全面深化應用型本科院校人才培養改革”的思想，逐步探尋應用型本科院校人才培養的定位和規格，創新人才培養模式，形成了以就業為導向、以企業實際項目為載體的嵌入式人才培養模式，具有一定特色。

關鍵詞：應用型本科教育；嵌入式人才培養模式；辦學理念；培養特色

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.01.114

目前，應用型本科教育已經成為了我國高等教育中的重要組成部分。鑒于此，應用型本科人才培養模式應該立足于為社會經濟發展服務，堅持以就業為向導，以培養技術應用能力為主線。根據這一要求，南京工業大學浦江學院結合校情和地情，以全面提高人才培養質量為目標，深化教育教學改革，繼承、發展和創新人才培養模式，將“工本位”作為辦學理念，依照社會、企業的需求培養一批“適銷對路”的應用型人才。

1 人才培養定位

根據浦江學院人才培養的總體目標，結合通信工程專業的發展情況和社會對人才需求的變化，從知識、能力和素質三方面入手，重新確定了人才培養目標。我校通信工程專業以培養面向地方、區域社會發展和經濟建設所需的技術應用型人才為目標，以“符合應用型本科”為原則，以校企合作為途徑，重視實踐教學，強化應用型人才的培養，不斷提高學生的職業素養和就業競爭力，本著“軟硬件結合，面向應用，拓寬口徑”的專業教學理念，致力于培養創新型、復合型高素質人才。

2 人才培養特色

對于通信工程嵌入式軟件專業，旨在培養一批專業技能扎實，綜合素質良好，有團隊合作精神，能很好地掌握該領域新理論、新知識、新技術，實用性、復合型、就業創業能力強的應用型人才。

為了實現嵌入式人才培養目標，我專業加強與服務外包企業的校企合作，共同制定了通信工程嵌入式人才培養方案。方案規定，學生要在3年內完成專業基礎課、專業核心課和專業實習實踐課的學習，其中，專業課和專業實習實踐課的部分內容由企業負責；最后一年，學生將會進入企業完成項目實訓和畢業設計，真正參與到企業的項目設計和開發中，不斷積累必須掌握的專業技能，獲取大量的工作經驗，以提高他們的創新意識，讓他們快速融入企業中、工作中。

3 人才培養措施與實踐

近兩年來，我專業以“培養應用型創新型人才”為目標，在課程體系建設、師資隊伍建設、校內外實踐基地建設等方面與企業緊密聯系，進而推動人才培養模式的建設。

3.1 課程體系建設

隨著社會經濟的快速發展，通信行業對復合型人才的需求越來越大，所以，學校要抓住行業發展的新契機，加強與服務外包企業的合作，積極改革課程體系。

3.1.1 優化課程體系

通識教育課程與現在的通信工程專業的教學目標一致，都是針對通信行業的人才需求，通過校企協商融合相應的專業課程，用與實用嵌入式軟件開發技能的有關課程取代一些老舊、對職業發展沒有幫助的課程，教會學生使用企業現行的軟件開發與測試的工具和框架。

為此，在課程中引入了TOP-4人才訓練體系。TOP-4人才訓練體系是為了滿足軟件和信息服務外包企業對設計、開發、測試、實施和管理等多方面的人才需求，圍繞初級、中級、高級、架構級4個層級，結合企業運營過程中對項目實施和項目管理人才能力、素質的要求而構建的訓練體系。TOP-4實訓體系分為4個能力級別，每個級別都涉及設計、開發、測試和管理4個能力緯度，能力級別越高，崗位專業能力越強，綜合素質越高。

3.1.2 優化綜合能力

軟件和信息服務外包企業是員工崗位專業技術能力培養、訓練的基礎。在此過程中，應加強對員工綜合素質的發掘、培養和提升。同時，注重專業能力和綜合素質的培養是TOP-4人才訓練體系中的重點，這對員工、團隊、企業的可持續發展有重要的作用。鑒于此，在人才培養方案中，要引入崗位綜合素質模型來指引、培養、發掘學生的綜合素質。

崗位綜合素質模型如圖1所示。

3.1.3 優化課程內容

依照通信工程嵌入式人才培養模式的特點，我專業與合作企業共同制定了合理的教學計劃和實施方法，以保證教學內容的先進性和實施方法的可持續性。在此過程中，相關人員按照以下原則規劃、建設了課程體系：①增加服務外包實用英語等課程，以提高學生對英文文獻的閱讀能力和他們的溝通能力。②加強職業素養課程的建設，引入“軟技能”課程體系，同時，還要舉辦系列講座。講座內容主要有展現高職業化的意識與素養、職業人和職業素養、合理定位、職業正能量、從大學到職場、面試技巧等，以期為學生融入企業奠定基礎，不斷提高他們作為一個準職業人的素養。

因此，教師可以根據以上方式，結合軟件與信息服務外包的特點，不斷優化教學內容，將先進的課程教學內容與現有的課程教學內容整合起來。

3.1.4 優化實踐教學與企業教學比例

為了重點培養學生的實踐能力，在設置課程時，加大了實踐類課程的學分設置。在新制定的人才培養方案中，實踐教學學時由原方案中的1 101學時增加至1 246學時，其中，集中實踐教學環節由原來的514學時增加至656學時，企業兼職教師承擔嵌入式人才培養項目專業核心課和集中教學環節的課時數占教學學時數的比例由原有的25.2%增至32%，讓實踐內容更貼近企業需求。

3.2 師資隊伍建設

專業的師資隊伍是教學質量的最佳保證。目前，我專業的師資力量并不薄弱，但是，由于專任教師部分脫離生產一線，缺乏實踐經驗，所以，需要組織教師進行再培訓。同時，還要加強與合作單位之間的技術交流。

3.2.1 集中培訓

學院利用寒暑假或特定的時間段選派優秀教師到合作單位接受集中培訓，系統地學習相關課程內容，以提高他們的專業

技能水平。教師培訓合格后，通過廠商的認證考試和答辯可以取得相應的職業技能培訓證書。

3.2.2 “掛職鍛煉”制度

學院要求專業教師每學年都必須到企業第一線掛職鍛煉，時間不少于60 d。掛職企業包括正大集團控股泰國電信運營商True Cope公司、中國聯通、華為、中興、擎天和網博等。

3.2.3 企業導師

學院積極優化師資結構，選聘業界有一定名望的企業家來校擔任“精英導師”，為學生講授大學生涯規劃等內容，并指導其就業創業。同時，學院還聘請了來自企業一線、具有豐富實踐經驗的技術主管、工程師到學校執教專業課程或實踐課程，聘請企業高管作為學校特聘教授開設專題講座。專兼職教師、精英導師、企業教師三支教師隊伍也是踐行“工本位”教育理念的重要舉措之一。

3.3 校內外實踐基地建設

3.3.1 加大校內實踐基地的投入力度

實踐教學是通信工程專業和服務外包專業方向課程體系的重要組成部分。為了保證服務外包專業方向學生校內課程的學習，我院將不斷加大校內實訓室的硬件建設和運行經費的投入力度。學院可根據建設需要，在原有實驗室的基礎上改造和擴展，建設適合服務外包人才培養的軟件與信息服務外包人才培養校內實踐基地。

3.3.2 充分利用校外實踐基地資源

與合作企業共同建立實踐基地是促進雙方合作的方式之一。針對現有的專業教學實訓室，除了考慮自購部分專業的實驗設備外，企業可以輔助支持校內實踐基地的建設，以豐富專業教學內容。同時，還可將校外實踐基地選定在合作單位，充分利用合作單位的教學資源和國內的工程項目，提供多個頂崗實習機會給本專業的學生和教師。另外，合作企業每學年至少要有3名以上的工程師參與到課程教學中，使校外基地在學生實習與就業、技術服務、項目開發、教材建設、教師培訓等方面發揮作用，從而形成集教學、科研、生產于一體的校外實習實訓基地群。

4 總結

南京工業大學浦江學院作為一所獨立本科院校，在專業建設方面積極響應教育部關于“應用技術型高校轉型”的要求，植入“工本位”的辦學理念，致力于培養“國際化、高修養、技能型、創新型”的中高級應用技術與管理人才。通信工程專業秉承“培養基礎扎實的應用型人才”的理念，注重培養學生的基礎理論和專業技能。經過這些年的發展，我校畢業生以較高的素質和扎實的專業基本功贏得了用人單位的好評。2014年的社會調查顯示，用人單位對通信工程專業畢業生綜合素質的滿意度達到95.20%，他們普遍反映畢業生綜合素質高、事業心和業務能力強，并對我校的專業人才培養模式、高質量的教學水平給予了高度評價。

參考文獻

[1]教育部，財政部，教高〔2007〕1號文件.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[S].2007-01-22.

[2]何根海，譚甲文.基于校地合作的應用型本科人才培養的改革與實踐[J].中國高教研究，2011（4）.

[3]楊光輝，翟夕陽，陳剛.通信工程發展趨勢展望[J].魅力中國，2014（6）.

[4]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].職教論壇，2014（2）.

〔編輯：白潔〕