英語口語課堂中合作性學習策略的應用

摘 要：從山西大學商務學院組織的大學英語二級、三級口語測試入手，跟蹤分析了學生的口試成績和口語表現，運用會話分析的方法分析學生口試的語料轉寫和話語特點，總結出學生在口試中交流方面存在的問題，進而提出了有效的口語教學方法，即合作性學習。簡要論述了合作性學習的相關內容，希望它對提高學生的英語口語水平有所幫助。

關鍵詞：口語測試；會話分析；合作性學習；口語教學課

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.01.112

2004年，國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）中規定：在大學英語教學中，學生的聽說目標應達到能與英美國家的人進行日常會話的水平。與1999年《大學英語教學大綱》（修訂本）相比，新規定要求教學的覆蓋面要廣，提出了更高的總體目標，更注重英語學習者的文化知識儲備和英語綜合應用的能力。其中，交際能力作為口語測試中的重要組成部分引起了各界的高度關注，成為了大學英語教學中的重要研究對象。但是，在實際的英語口語課中，由于課堂教學條件有限、缺乏真實的語言環境、學生課后自主學習能力比較弱，導致我國大學生在學習了多年英語后仍然不能流暢自如地與他人交流。因此，如何在大學英語課堂中運用相關教學方法提高學生的英語口語交際能力是眾多高校大學英語教學改革的重要內容。

1 口試成績和話語特點分析

1.1 學生口試成績分析

筆者收集了2012級參加大學英語二級、三級口試學生的成績做了總結和分析。由于參加人數比較多，所以，分別從參加口語測試的各個系部選取了10個不同專業的班級進行成績收集工作，并計算出每個班級的口試平均分（滿分為10分），比較了二級測試成績和三級測試成績，具體情況如表1所示。

從表1中可以看出，10個班級中只有3個班級的口試成績有提高，其余7個班級的成績均呈下降趨勢。經過分析可知，出現這種情況的原因主要有3點：①2次口語考試的內容和要求不同——三級口試的難度大于二級口試，并且評分標準不同。二級口試的內容包括朗讀和回答問題。朗讀即讀一段文章，主要考察學生的發音、連讀、意群和語調等方面的準確性，考試內容包括含有語法結構的句子朗讀和課文段落朗讀；回答問題就是根據每篇朗讀文章的內容設置5個相關的問題，要求學生針對主考教師提出的兩三個問題回答，主要考察的是學生的基

本口語表達和反應速度。三級口試內容分為自我介紹和情景對話。在自我介紹環節，教師問答的內容主要與考生的個人情況、家庭情況、學習、業余愛好等話題有關；對于情景會話，則是2個學生為一組，從25個話題中抽取一個，根據抽取的題目進行3 min情景會話，而主考教師要根據學生的詞匯語法、語音語調、話語運用和互動交際測試他們在真實語境中的互動能力。情景話題的內容包括大學生活、家人、朋友、文化和有意義的事等。②2次口語考試的主考教師不同，所以，成績可能會受主觀因素的影響。雖然考試有明確的評分標準，但是，不同教師對學生的語音和語言運用的判斷還是不同的，主觀因素對學生的成績影響很大。③隨著學生年級的增長，課量的增加，分給英語學習的時間越來越少，對英語的重視程度也在不斷減弱，從而影響了口試成績。

1.2 學生口試典型語料分析

在口語測試中，會錄制學生口試現場的情況。由于語料眾多，采用定性分析的方法從中選取了一些比較清晰且典型的語料，并運用會話分析方法轉寫。例如：

語料一：

01T：Ma Xiaoru↑

02（3）

03T：OK↓Your question is what do you hope to do after your graduation？

04 S：（0.6）

05T：What do you hope to do after graduation？

06S：（1）OK（0.6）After graduate，I want to be a teacher，er（0.5）Its because my major，er（0.8） accounting，（1）Because my parents is，my parents are teachers.I（2）they are examples in my life.I think its a great job.Thats all.Thank you！

07T：OK.Good↓

語料二：

01T：OK，er（1）Your question is What are your ambitions for the future？

02S：（5）Ambition↑

03T：Yep.What are your ambition for your future？

04T：（4）Whats the meaning of ambition？ （2）The strong will，or strong hope after your graduation？

05S：（15）

06T：Have you got what I said？

07S：Sorry，I dont know whats the meaning of ambition.

08T：Ambition means strong will or strong hope，（2）in other words，what are you going to do in your heart in the future？

09S：In the future，I want to be an English teacher.（0.8）Because English is interesting，（2）and er （3）I want to be an English teacher for many years，（5）so I want to be an English teacher.Thats all.Thank you.

10T：Next one Zhang caiping↑

從轉寫的語料中可以發現，學生英語口語中出現的問題是：①語音語調不過關，很多基本單詞發音不準確——基本的語音發音不準確，甚至是錯誤的，比如/?/與/e/， /?/與/θ/的區別等。在多音節詞中，單詞的重音錯誤更是屢見不鮮。同時，在句子朗讀和段落朗讀中，很多考生沒有按照意群停頓，而是隨心所欲的朗讀，沒有語調升降之分。②英語語言的基本功薄弱。在回答問題和情景對話時，考生的語言基本功很差，人稱、時態、單復數和詞性混淆的情況經常出現，還有一些錯誤是因為對常規表達不熟悉造成的。比如，I am listen to music，動詞時態使用錯誤；He like reading books，動詞單數第三人稱使用錯誤；We must study hardly，副詞hardly使用有誤；T：Would you mind my opening the window？S：Yes，open it.學生的回答不符合英語交際，應該回答“Yes，I do.”③考生平時缺乏訓練，回答問題時內容簡單，沒有邏輯，缺乏擴展內容。當主考教師用一般疑問句提問時，很多考生只會用Yes/No來回答，自己無法深入話題。只有當考官追問細節時，才能比較深入地回答，而且常常就一個問題不斷重復。在情景對話中，學生說話缺乏邏輯性，對話內容前后沒有關聯性，忽視了與考官和搭檔的交際互動、配合。④不了解英語的地道表達，表達問題時會受到母語的干擾。這主要表現為中西方文化背景的差異，比如，T：Your English is very good.S：Just so-so.在應對西方人的夸獎和贊揚時，中國學生常常表現出謙虛和拒絕，這不符合英語的交流方式。對于這種夸獎，合理的回答應該是“Thank you”。學生出現這種交際失誤的主要原因是他們不了解西方文化背景和交際習慣。另外，還有一些固定用法的錯誤。在詞匯上，將漢語詞義與英語詞義生搬硬套地等同起來，比如，I play computer everyday and I cant leave it.I must insist study.這是由于學生的英語語法基本功薄弱造成的。在日常英語學習中，學生沒有熟練地識記和應用詞匯、語法結構，導致實際應用時出現了大量的語法錯誤，同時，還有語用上的錯誤——語言使用不得體。這類錯誤甚至在部分英語基本功較好的學生中都會出現，比如，You are very old，please sit down.在西方文化和我國文化中，很多老年人都忌諱說自己的年紀，因此，直接說“old”則會表現出對長者的不禮貌。鑒于此，在英語文化中，應該使用“senior citizen”“experienced”等委婉語去形容老年人。

2 合作性學習的實施

研究表明，合作性學習為學生掌握小組有效活動中的技能提供了便利。使用觀察者和同學間反饋的過程性技巧后，學生開始分析交流中存在的問題，并增加了同學之間交流的次數。在外語學習中，合作性學習能夠教給學生提出問題的方法，并探討它存在的意義和一些傳統課堂中常被忽視的技巧。此外，研究發現，外語專業的學生更渴望在一個合作性的環境中學習，以提高他們的學習能力。那么，如何進行合作性學習活動呢？下面重點論述合作性學習的具體開展情況，以幫助教師有效地提高學生的口語交際能力。

2.1 學生分組

合作性學習的相關研究表明，最有效的分組方式是將4個代表班級不同學習層次、不同性別的學生分在一起。Slavin建議，4人小組由2名男同學、2名女同學組成。這個小組包括1名學習成績優秀的學生、1名成績不太好的學生和2名成績中等的學生。由教師安排分組是因為學生在選擇同伴時更傾向選擇自己喜歡的。當班級分組留下1名學生時，這位學生可被任命為“流動者”。流動者要承擔一些其他任務，比如從各個小組收集信息，聽取各個小組的討論內容和活動情況向全班同學匯報，或是作為某一個小組的全程觀察者。這樣，他就會在活動中或小組匯報中發揮重要的作用。

2.2 教授小組交流技巧

在執行合作性學習任務過程中，教師要適時教給學生一些交際技巧，比如談話中的話輪轉換、自我修正等。Kramsch建議教師采取一些合適的方法鼓勵學生在自然語篇中控制話輪：①允許沉默。在話輪間停頓會給學生增加一定的壓力。②教師要將視線放在潛在的學生談話上，不要讓學生以為自己是下一個講話者或是唯一的發言者。③讓學生學會整體策劃，教師不要控制小組活動。④鼓勵學生，讓他們的講話在一句或兩句以上，不要掌握太長的話輪，而教師也不要用學生的一個短句作為自己長話輪的跳板。⑤在學生之間傳達教師的意圖，包括教師明確的表述和對其提出要求的理解，不要太快打斷一段交流。

由此可知，教師教給學生布局方法，這對他們開始和結束口語對話、控制話輪和把握主題是很有必要的。

2.3 組織小組任務

在英語口語課堂合作性學習和交際性活動中，將這些方法應用其中對學生有很大的幫助，具體表現為以下幾點：①限制小組人數。當小組成員不超過5個時，組織的活動是最有效的。②采取戲劇表演、班級展示或圖片介紹的方式完成小組活動。③為學生設定清晰的目標，并明確描述結果。④為學生規定好他們完成活動時所用的目標語言，比如一些情境性的詞組和習慣表達。這樣，他們就會明白如何表達他們要說的內容。⑤給學生明確的指示，并展示出口語對話模板。⑥限定時間，讓學生充分利用時間。對此，可以使用廚房定時器，或在活動快結束時給出清晰的信號提示。⑦在學生活動時，教師可以在課堂內來回走動，提供必要的幫助，并檢查他們的活動進程。⑧在活動結束時，要完成小組反饋任務。

在任務開始時，教師可以提供清晰、明確的指示和例子，同時，還可以選擇一個學生在課堂對話，這是一種非常好的為學生提供活動支持的方法。當學生進行小組活動時，教師既是一個過程觀察者，又是一個資源的提供者——他要在教室中走動，以監測小組活動的進程，并要求學生向全班匯報時使用目標語言，避免使用母語。小組活動結束后，小組成員要向全班同學匯報小組活動過程和所取得的成績，以幫助教師為未來的活動作計劃。

2.4 小組活動中的學生論述

研究表明，小組活動是有時效性的，所以，教師要在活動開始時就觀察學生在小組交際情景中使用什么樣的論述方式。在小組活動中，學生會隨著時間的推移逐步完成他們的任務。研究者指出，4種類型的學生在小組活動中使用的調解策略不同，他們有的談論內容，有的談論任務，有的使用母語，有的自己低語。

當活動參與者談論要討論的內容時，即被稱為“元談論”。在此過程中，他們也會談論任務方面的話題，比如學生說“我不知道我是否正確”或“你想讓我說，你聽么？”等表達。當學生在任務中思考、行動或講話時，他們用他們可以掌握的語言完成他們的任務，大部分時候使用的是自己的母語。在英語課堂，尤其是口語課堂中，使用母語總會讓教師感到苦惱。研究者解釋，學生在學習完成任務的目標語言時，必須從母語開始。在他們解決任務的過程中，目標語言的使用率會逐漸提高，母語使用率會逐漸降低。自己低語這種調解方式最早出現在母語學習的過程中，當學生出現交流困難或其他狀況時，需要用語言將其表達出來。實踐證明，在母語和所學習的目標語中使用這種調解方式時，學生會隨著任務的推進更加熟悉所學語言，而這種調解工具也會逐漸消失。

在口語精通性測試的語境中，教師檢驗學生的論述方式時發現，學生使用了很多交流策略去論述，比如尋求幫助、轉化語言、音譯、重組信息、婉轉曲折的說法或描述、使用同義詞、創造新詞和放棄信息等。高水平的語言學習者會使用更多基于第二語言的策略，而放棄那些來源于第一語言的學習策略。

3 結束語

在英語口語課堂中施行合作性學習，可以為學生創造更多用英語交流的機會。小組活動不僅提高了學生使用英語表達的積極性，還增加了目標語言的實踐次數，讓學生盡可能地參與到英語實踐中，真正實現了語言的語境化應用，有效提高了學生的英語口語表達能力和交流能力。

參考文獻

[1]Kramsch，C.Interactive Language Teaching：Interactive discourse in small and large groups[M]. Cambridge ：Cambridge University Press，1987.

[2]Slavin，R.E.Using Student Team Learning[M].Baltimore，MD：Johns Hopkins University Press，1986.

[3]Judith，L.S.，Eileen，et al.Teachers Handbook：Contextualized Language Instruction[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

作者簡介：陳安媛，外語系講師，碩士，主要從事語用學、會話分析方面的研究。

〔編輯：白潔〕