物聯(lián)網(wǎng)傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革研究

張會喜（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 平頂山 467000）

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物聯(lián)網(wǎng)傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革研究

張會喜
（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 平頂山 467000）

摘 要：高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)傳感器技術(shù)課程是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，通過對教學(xué)內(nèi)容合理選取、“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法和“三結(jié)合”的考核方式的使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手熱情，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；傳感器；智能家居；教學(xué)方法

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)水平不斷提高，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。高職院校中的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)面向物聯(lián)網(wǎng)傳感終端產(chǎn)品制造企業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售公司、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)公司、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)公司和應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)，培養(yǎng)具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)、工程設(shè)備安裝調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)及相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)品營銷、技術(shù)服務(wù)與設(shè)備運(yùn)維、管理等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)制定相應(yīng)的課程，其中“傳感器技術(shù)”課程是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程。以往高職院校的“傳感器技術(shù)”這門課程在教學(xué)中過多地傾向于傳感器原理的介紹，實(shí)踐機(jī)會較少。目前大多數(shù)院校計(jì)劃或正在對這門課程進(jìn)行改革。筆者也針對高職高專中“傳感器技術(shù)”課程教學(xué)改革談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 教學(xué)內(nèi)容的選取

物聯(lián)網(wǎng)傳感器是整個物聯(lián)網(wǎng)的核心，一般傳感器課程的內(nèi)容偏重于理論的講解，如傳感器的工作原理、信息處理等方面，而應(yīng)用、實(shí)踐較少。教師在講解過程中反復(fù)講反復(fù)說，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生普遍反映傳感器課程枯燥、乏味。針對這種現(xiàn)象，筆者根據(jù)平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院更新的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對傳感器技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與改進(jìn)。以目前比較流行的智能家居為切入點(diǎn)，主要講解智能家居安防中的攝像機(jī)、窗磁、門磁、紅外探測、煙霧和有害氣體等傳感器技術(shù)；智能家居環(huán)境監(jiān)測中的溫度、濕度、光照、氣體、電表傳感器等傳感器技術(shù)。

2 教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的“傳感器技術(shù)”課程中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少，通常是先理論后實(shí)踐，弊端是理論與實(shí)踐脫節(jié)，自主學(xué)習(xí)意識差是高職學(xué)生的通病，理論與實(shí)踐分開的教學(xué)模式使學(xué)生不能及時消化理論知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

基于以上原因改革后的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。如以智能家居安防系統(tǒng)搭建項(xiàng)目為引導(dǎo)，以攝像機(jī)的安裝與使用、紅外探測器的安裝與使用等任務(wù)為驅(qū)動來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在任務(wù)實(shí)施過程中，一是教師講解簡單的理論知識并激發(fā)學(xué)生動手的熱情；二是學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，這個過程包括資料收集、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、設(shè)備連接與調(diào)試和實(shí)驗(yàn)結(jié)果收集等；三是教師對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行抽查和提問，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識和技能的掌握情況，如對設(shè)備的工作原理掌握不透徹，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)失誤，這時教師就針對性對該傳感器原理進(jìn)行講解，學(xué)生就有目的性地聽教師講解，效果就較好；四是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和解惑后，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，直至順利完成實(shí)驗(yàn)；最后教師總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過程中，采用分組教學(xué)法和角色扮演法，利用研討，分工合作等方法完成規(guī)定的項(xiàng)目內(nèi)容；按照學(xué)生能力的不同、性別不同分成項(xiàng)目小組，每個小組指定一名項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)工作任務(wù)協(xié)調(diào)、組織等。在項(xiàng)目方案認(rèn)定和試驗(yàn)結(jié)果展示時，其他小組成員、任課教師扮演用戶的角色。

另外，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)技能型社團(tuán)，如平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)協(xié)會”，該社團(tuán)以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識、技術(shù)為支撐，以中興通訊等公司為實(shí)習(xí)基地，重點(diǎn)側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成和智能化信息網(wǎng)絡(luò)搭建。學(xué)生參與社團(tuán)的學(xué)習(xí)，便于提高會員的專業(yè)技能、動手能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力、社會活動能力、應(yīng)變能力、職業(yè)操守與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的熱情，拉近會員與社會需求的差距，明確自身的職業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

3 細(xì)化考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式是一筆試成績?yōu)橹?，但在?xiàng)目化教學(xué)方式中，要注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中的知識掌握情況、動手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識等方面的考核。

在日常的項(xiàng)目完成過程中，對學(xué)生的平時成績進(jìn)行考核。采用學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、能力評價(jià)與知識考核相結(jié)合的三結(jié)合考核評價(jià)體系，來確定平時成績。期末最終成績由平時成績（60%）與期末項(xiàng)目綜合考核（40%）組成。其中期末項(xiàng)目綜合考核是對每一個學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目測試等的綜合性考核。

4 結(jié)語

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)傳感器技術(shù)課程是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，理論性較強(qiáng)，通過改革，把“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法應(yīng)用的教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]付蔚.家居物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐[M].北京:北京大學(xué)出版社,2014.

[2]黃嫻.基于任務(wù)驅(qū)動的高職《物聯(lián)網(wǎng)硬件初步》課程改革與實(shí)踐[D].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014(14).

[3]瞿恵琴.高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革初探[J].科技視界,2012,(14).

作者簡介：張會喜(1979-)，男，河南平頂山人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.02.118