也談優化小學語文課堂教學的幾點策略

馮國湘

【內容摘要】小學語文課堂教學是小學生接受知識的主要場所，是培養小學生素質教育的主要陣地。創設語文課堂和諧、高效的教學，是小學教師重點關注的課題，不斷優化小學語文課堂的教學質量，是語文教師義不容辭的責任。本文就從如何優化課堂教學質量，以學生為主體，教師為主導，學教結合，提出些許建議。

【關鍵詞】優化 ?小學語文課堂教學 ?策略

蘇聯著名教育家巴班斯針對教學過程最優化的教學標準，提出的教學觀點，指出標準主要體現在教養、教育和發展幾方面，這對當代教學思想有著重要的指導意義。因此，語文教師在語文課堂教學過程中，在保證教學目標的前提下，開拓學習方法，有效刺激學生的學習積極性，培養小學生對其他領域的涉足，促進他們的綜合素質的提高。

一、變換教法，激發興趣

孔子曾對學習者進行了分類：了解學習的人——愛好學習的人——以學習為樂趣的人，這三類學習者，層層遞進，學習層次也是不斷地提高，揭示了取得良好的學習效果的秘密。實踐證明了只有具備了對學習充滿熱愛，不同層次的學習者在同樣的教學環境下，所取得的學習效果是不同。因此，提高學生的學習興趣，在教學方法上推陳出新，吸引學生的注意力，使學生的學習情緒時常保鮮，對知識充滿著渴求。

1.因文而異的教學方法，是一種生動活潑的變換法。教師采用順序——跳躍——提問——討論的方法，使語文教學顯得有情趣，學生的興奮點就是保持長久。常用的語文教學方法有：“開門見山”、“中心開花”、“高潮揭示”、“要點采擷”、“重點深挖”等。如：課文《真情的回報》教學，通過課文最后一句的動情話語開頭，展開這篇文章的欣賞教學，然后由果溯因，問：“我”用怎樣的勞動，又換來了怎樣的關懷與愛意呢？由此學習前面的課文。這種“倒置”式學習使學生很感興趣。又如學《海洋——二十一世紀的希望》這一課時，就可以從課文的中間切入，出示文中一句話：“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。”以問題“人們為什么熱愛海洋？又為什么敬畏海洋？”引導學生自己從文章前后的聯系中尋求答案，進而讀懂整篇文章，理清文章脈絡。

2.教法的選擇與變換，要因需而異。教學不應千篇一律，要根據課文內容的不同，采取不同的教學形式。對優美柔和、動感、節奏性較強的不同類型課文，鼓勵小學生發揮自身的潛能，朗誦、表演或者編排小品，對文章的內容和思想情感給予盡情地抒發，通過課堂上的激情表演，提高對課文的理解力，促進小學生的語言表達能力，而且還可以開發小學生們富于想象的創造力，使課堂充滿了生機和活力。

3.結合課文內容，與生活實踐相融合。課文的內容對于小學生的理解可能有些難度，接入生活中的現象，會起到事半功倍的效果。例如有位二年級的教師在教“膨脹”一詞的前幾天，要求學生找一個小瓶子，瓶里裝上水，再找幾顆豆子放入水中，觀察瓶中豆子的變化。上課時，老師要大家說說豆子在水中的變化。學生紛紛發言。有的說：“豆子變大了。”有的說：“豆子變胖了。”這時教師說：“水中的豆子變大了，變胖了，這就叫‘膨脹。”這種結合小實驗來引導學生理解詞語的方法，既能激起學生學習興趣，又通俗易懂。

二、注重學法，培養能力

隨著教學體制的改革，培養學生成為會學習、有創造性思維的人，是語文教師的職責所在，因此，有效地教授學習方法，使學生掌握靈活多變的學習方法，舉一反三，融會貫通，充分發揮學生的主體作用，施展個性魅力，養成終身學習的好習慣。例如：學生在學習課文過程中，對難以理解或困惑的詞語，引導他們在預習時用彩筆標注出來，然后在課堂上提出問題，與教師共同探討，通過上下文結合、與生活實際相結合，甚至可以查詢相同詞義找尋出多種的理解方法，避免了學生機械性地背誦詞典中的注釋，不會靈活運用。

三、鼓勵質疑，發展思維

在語文教學過程中，教師要積極啟發、鼓勵學生大膽提出問題，勇于質疑，養成勤問、會問、善問的能力。我在實踐中是這樣來培養學生的質疑能力的：①自疑。我要求學生在預習課文時自己設計問題，最好能自問自答。②激疑。當學生無疑時，設法激起學生的疑問。例如學了《贈汪倫》一詩，學生看似都懂了，我就要求學生針對詩中第一句提出疑問，并在“將欲”和“忽聞”上圈點，啟發學生思考，學生恍然大悟，立刻提出：“汪倫為什么要在李白剛要出發時來送行，而不是早早地來送行呢？”于是展開了豐富的推想，在學生的暢所欲言中，潛移默化地注入創新思維的種子。③辯疑。在不同的問題面前，要有效地發動學生去辯論，發表自己的看法，講述自己的見解，使問題在辯論中明朗化、清晰化。

因此，發揮學生的質疑能力，一方面可以促進學生開動腦筋、勇于探究的能力，另一方面可以幫助教師在教學過程中有的放矢，針對性地對學生的疑難問題進行解答，使課堂教學更加順暢，同時，也有更多的時間去開拓學生向其他領域探及，拓寬他們的視野，激活他們的學習思維。

總之，能否充分發揮學生的主體作用，能否促使學生“樂學”、“會學”，直接關系到課堂教學效率。小學語文課堂教學大有深入探討的價值，探討的深入，必將有利于進一步提高課堂教學效率。

【參考文獻】

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[2] 董百志 主編.《學科素質教育藝術論》.

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（作者單位：江蘇省揚州市竹西小學）