初中數(shù)學(xué)主題式課堂教學(xué)探究

鄧文鉑

【內(nèi)容摘要】新課改的縱深發(fā)展帶動了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在課堂教學(xué)中充分凸顯他們的主體性作用，進(jìn)而就初中數(shù)學(xué)提出了實質(zhì)性的教學(xué)理念，即：強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。主題式課堂教學(xué)作為新背景下的教學(xué)手段將初中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容進(jìn)行主題性的歸類，進(jìn)而結(jié)合不同的主題教師可以采取不同的教學(xué)措施，借以來強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握同時形成一定的數(shù)學(xué)知識體系，深化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?主題式課堂教學(xué) ?學(xué)生

主題式教學(xué)是新課改背景下的產(chǎn)物，它將初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容就主題進(jìn)行了分類，進(jìn)而更有針對性的強(qiáng)化教師教學(xué)。這種教學(xué)方式實質(zhì)性較強(qiáng)，主要是以學(xué)生為主來開展的教學(xué)活動，較為注重學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。打破了傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”的局限性和被動性，深化了課堂教學(xué)，整合化了初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，更便于讓學(xué)生掌握和了解，進(jìn)而形成自我的數(shù)學(xué)知識體系，是對課堂教學(xué)的一種升華，具有很強(qiáng)的實踐意義和價值。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下初中數(shù)學(xué)主題式課堂教學(xué)。

一、生活化主題教學(xué)

初中數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系性，新課改也一直強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中相關(guān)的問題。初中數(shù)學(xué)本身是對生活的一種理論化顯現(xiàn)，教師在教學(xué)中可以將生活化系列的內(nèi)容進(jìn)行歸類、總結(jié)，進(jìn)而開展生活化主題教學(xué)，即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟知的生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我的生活經(jīng)驗嘗試進(jìn)行探究、解決。搭建數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，給予學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的實踐平臺，讓學(xué)生真正的感受數(shù)學(xué)的生活性、實用性等等，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

初中數(shù)學(xué)融合了“教育儲蓄”、“農(nóng)合報銷”生活性的內(nèi)容，筆者則將其歸納為生活化主題教學(xué)范疇，進(jìn)而開展生活化的教學(xué)手段。如：在學(xué)習(xí)“教育儲蓄”教學(xué)內(nèi)容時，筆者就銀行的實際情況對教材中的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為生活化題目：現(xiàn)如今銀行的存款種類是活期存款、零存整取、整存整取，其中活期存款利率是0.35%;整存整取三個月是1.10%，半年1.30%，一年1.50%，二年2.10%，三年2.75%;零存整取是一年1.30%，二年是1.50%，三年是2.10%。結(jié)合你自己的情況，你覺得你存哪種比較合適？并說說理由。以學(xué)生生活中實際遇到的問題來作為數(shù)學(xué)背景，有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。

二、問題主題式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，問題是教師在教學(xué)中作為常用的教學(xué)手段，同時問題也是邏輯性思維數(shù)學(xué)內(nèi)容的一個顯著特點。對此，筆者在教學(xué)中將一些邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行歸類融合到問題主題中來，進(jìn)而采取探究式的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生通過問題步步深入掌握數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)知識等等，增強(qiáng)自我的數(shù)學(xué)實踐技能和素養(yǎng)。我們知道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，然而，初中生各個方面的能力畢竟有限，在探究、自主學(xué)習(xí)過程中需要借助一定的力量，而問題無疑是最佳的指引導(dǎo)鎖，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向逐步深入探究，并在探究中強(qiáng)化自我對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和了解。

如：在學(xué)習(xí)無理數(shù)教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先構(gòu)建一個問題情景：將邊長為1cm的兩個小正方形進(jìn)行拼接、裁剪，怎樣拼接能夠得到一個大的正方形？之后，提出問題：假設(shè)大正方形的邊長是x，那么x應(yīng)該是什么樣的條件？邊長x有可能是整數(shù)嗎？說說原因;x可能是分?jǐn)?shù)類的嗎？說說原因。讓學(xué)生就這個問題進(jìn)行動手實踐，諸如自己制作兩個小正方形，結(jié)合問題進(jìn)行實踐探究，進(jìn)而得出結(jié)果：大正方形的邊長不是整數(shù)和分?jǐn)?shù)，而是無理數(shù)。以問題引導(dǎo)學(xué)生實踐、了解數(shù)學(xué)知識，深化學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維形成和發(fā)展，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、推理主題式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)知識點之間的銜接性較強(qiáng)，往往通過一個知識點能夠推理出其他新的概念或者公式等。筆者在教學(xué)中將這些推理性的內(nèi)容進(jìn)行分類整合，融合到推理主題內(nèi)容中，進(jìn)而采取誘導(dǎo)式的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行推理、歸納和總結(jié)。而這種教學(xué)手段需要教師給予學(xué)生一定的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐、操作等，強(qiáng)化學(xué)生主動的參與到數(shù)學(xué)探究、推理中來，體驗數(shù)學(xué)知識進(jìn)而獲取新的數(shù)學(xué)知識等等。

如：初中數(shù)學(xué)知識中圓、正方形、長方形、三角形等等都有著一定的關(guān)聯(lián)性，以面積為例，通過一個圖形的面積，結(jié)合他們之間的關(guān)聯(lián)性能夠推導(dǎo)出其他圖形的面積公式，對此，筆者將其整個內(nèi)容進(jìn)行整合，以推理和歸納的方式進(jìn)行教學(xué)。諸如：在學(xué)習(xí)“軸對稱”教學(xué)內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生手工制作各個圖形：圓、正方形、長方形、三角形、梯形等，之后讓他們就各個圖形之間的關(guān)系進(jìn)行折疊體驗、感受，最后，就圖形之間的相同點進(jìn)行分析、總結(jié)、推理出“軸對稱圖形”的特點、概念等。讓學(xué)生動手去操作、推理、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的同時有助于學(xué)生感知數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，深化課堂教學(xué)的有效性。

總的來說，主題式課堂教學(xué)將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了分類，教師結(jié)合各個主題采取不同的教學(xué)手段，一方面便于學(xué)生更好的掌握知識，另一方面也有助于學(xué)生就數(shù)學(xué)知識形成自己的知識鏈。一切都是以學(xué)生為基準(zhǔn)來開展的，與初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是相吻合的，能夠從根本上強(qiáng)化學(xué)生全面健康的發(fā)展，是具有實踐價值和意義的，值得我們教師不斷的深入探究。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省贛州市寧都縣第五中學(xué)）