淺議高中生物高效課堂教學實現的要點

錢元元

【內容摘要】新課改提出高中生物教師要在教學中實現三維教學目標，新課改提出的教學目標就是高效課堂教學的定義。本次研究說明了高中生物高效課堂教學實現的需要注意的幾個要點。

【關鍵詞】高中生物 ?生物教學 ?課堂教學

在談到高效課堂教學以前，先必須說明怎樣的課堂教學是高效教學，依新課改的標準，并非學生在生物考試中都考出好成績就是高效生物教學，新課改提出高中生物教師要在教學中實現三維教學目標，新課改提出的教學目標就是高效課堂教學的定義。

一、抓住教學要點，選擇正確的教學模式

在傳統的生物教學中，教師的教學模式幾乎只有一種，即灌輸式的教學方式，在這種教學方法中，學生聽得懂教師說的知識也得接受這種教學模式，聽不懂教師說的知識還是得接受這種教學模式，教學實踐證明，這種教學方法不能實現高校課堂教學這一目標。現代教育學專家提出了多種教學模式，比如以專題學習為主的教學模式、以探討學習為主的教學模式、以游戲形式進行的教學模式等。高中生物教師要熟悉這些教學模式的特性，根據教學內容選擇最佳的教學模式。

以教師引導學生學習《關注癌癥》這一節課為例，高中的學生暫時不需要對癌癥有太多的了解，學生只需要了解癌癥產生及擴散的原理、癌癥的預防和治療的基本原則、了解治療癌癥技術的發展即可。即這節課中包含的知識以理論知識為主，沒有太多復雜的知識，教師的教學設計重點就不應該放在探索教學上，而應采用交流探索的方法，讓學生以該次的教學為起點，對生物知識產生興趣，為以后的生物教學打下基礎。

教學模式，是課堂教學的整體框架，它決定課堂教學的整體質量，高中生物教師在開展課堂教學以前，要仔細分析課堂教學的內容，針對課堂教學的目標、教學的重點難點容選擇正確的教學模式。如果高中生物教師在開展課堂教學以前選擇了正確的課堂教學模式，課堂教學的質量就能在一定程度上得到保證。

二、提出學習目標，引導學生自主的思考

當高中生物教師選擇了正確的課堂教學模式以后，需要考慮如果有效的實施這一教學模式。筆者認為決定教師課堂教學模式實施的關鍵在于教師提出的問題。部分教師在開展課堂教學活動時，習慣隨意的向學生提出問題，這種教學方法帶來了很多問題。比如有些教師的提問頻率過于頻率，學生可能會感覺很疲累，不愿意再應對教師提出的問題;有些教師的提問過于簡單，令學生覺得教師正在浪費他們的學習時間和精力，于是不愿意再回答教師提出的問題;部分教師提出的問題缺少針對性，學生認為無從回答教師的問題……高中生物教師如果不能優化教學提問，課堂教學的效率將難以提高。筆者認為教師提問時要抓住教學重心，深入淺出的提出問題。

依然以教師引導學生學習《關注癌癥》這一節課為例，有一名教師曾經提出這樣幾個問題：第一個問題：請問你了解癌癥嗎？請說出你知道的幾種常見癌癥名稱，說明人為什么會得癌癥？第二個問題，請結合學過的生物知識說明應當如何預防癌癥？第三問題，你認為治療癌癥的原理是什么，請說出一種以上你了解的癌癥治療方法。

這名教師的三個提問具有層次性。教師的第一個問題是一個導入式的問題，學生不必參看生物課本，他們結合生活實踐、生活經驗就能回答出這道問題，學生在回答這道問題時，會對自己不了解的生物知識產生疑惑，于是產生想要探究生物知識的心理;教師的第二個問題就是理論性較強的問題，學生必須具備一定的理論知識才能回答這道問題，教師的第二個問題會成為引導學生學習知識的方向;教師的第三個問題為擴展性的問題，學生如果要回答這道問題，就必須自主的搜索相關的資訊性息，學生在主動了解生物資訊信息的時候，會對生物知識有更深層次的理解。

三、創設展現平臺，形成課堂交流的文化

學生在學習生物知識時，通常都希望自己的學習成果被關注，也希望了解自己的不足之處。教師可在課堂教學中搭建一個交流平臺，幫助學生轉現學習成果，讓學生盡情的交流生物知識，形成一種交流的文化，這種文化能夠促進學生學習生物知識。

依然以教師引導學生學習《關注癌癥》這一節課為例，那名生物教師在向學生提出了三個問題以后，要求學生以小組為單位，每個小組成員輪流交換自己的答案。有一名學生提出人們目前在研究靶向治療癌癥的方法，這種治療方法和以往殺死癌細胞的治療思路不同，它是一種控制癌細胞繁殖、分裂某一個環節的治療方法，應利用生物知識的原理，控制癌細胞的生成過程，這種方法能夠有效的抑制癌細胞的生成和擴散。這名學生的研究成果引起其他學生的興趣，于是小組成員開始共同討論這一生物問題。

高中生物教師要為學生搭建展現的平臺，鼓勵學生在平臺上交流生物知識，為學生建構交流的文化，這種教學方法能形成學生學習生物知識的動力。

總結

本次研究提出了高中生物教師要在教學中優選學習模式、優化課堂提問、搭建交流平臺，高中生物教師應用這種方法開展生物可堂教學，可實現高效生物課堂教學的目標。

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（作者單位：江蘇省鹽城景山中學）