高中物理個性化作業設計的原則與思考

陳廂

【內容摘要】個性化的作業設計不僅能夠更加全面與深入的展開對于學生各方面能力的培養，這也能夠促進學生對于知識的理解與吸收，并且能夠很好的鍛煉學生的知識應用與實踐能力。在高中物理課堂上，教師要善于設計個性化的作業來輔助知識教學，這種作業類型不僅更加受到學生的喜愛，這種訓練形式也會更加有助于學生各方面能力的發展與鍛煉。

【關鍵詞】高中物理 ?個性化作業 ?設計 ?原則

想要更好的讓作業設計輔助高中物理課程的教學，教師可以有意識的嘗試個性化作業設計的方式。個性化作業不再是一味的讓學生進行理論知識的實踐，而是更加關注于對于學生思維能力與探究能力的鍛煉，關注于培養學生運用已有知識解決各種實際問題的能力。這樣的作業才是對于學生知識掌握程度與知識應用能力的考查，并且能夠發揮非常積極的教學輔助功效。

一、注重對于學生探究能力的培養

個性化作業在設計時應當遵循相應的原則，首先，作業設計時應當注重對于學生探究能力的培養，這是一個基本的設計原則所在。個性化作業要摒棄傳統作業設計中那種單一的知識考查形式，而是應當鼓勵學生來應用所學知識解決各種綜合的、復雜的實際問題，并且可以讓學生來靈活多元的展開對于學過的知識的有效應用。想要實現這些訓練目標，這需要教師在作業設計時從各方面進行合理的考慮，并且要靈活的進行作業設計的變式。這樣才能夠更好的實現相應的訓練目標，并且會有助于學生實際能力的鍛煉與提升。

例如，圍繞著帶電粒子在有界磁場中的運動問題，教師在設計作業的時候就可以通過兩個方面的變式進行靈活的、多角度的作業設計，一方面可以對有界磁場進行變式，從圓形、半圓形、三角形、矩形這樣幾個方面來考慮問題;另一方面，可以對粒子進行變式，把它分成單個帶正電粒子、大量帶正電粒子、單個帶電負粒子、大量帶負電粒子等多種情況，通過這樣的變式，問題的角度瞬間變得開放起來，很多綜合且復雜的問題也可以隨之產生。這才是真正高效的作業設計方式，這樣的作業類型才會更好的實現對于學生探究能力的鍛煉。

二、設計更多開放式的作業類型

教師還可以嘗試開放式的作業類型，這也是一個很好的切入點。教師不僅要培養學生對于知識的有效應用，也要鼓勵學生將學到的內容遷移到生活中，在生活中來發現物理知識的應用與體現。這首先會激發學生對于物理課程的學習熱情，讓學生們感受到物理課程的價值，同時，這也會引導學生慢慢利用學過的知識解決生活中的一些實際問題，或者解釋生活中的一些特殊現象。這才是對于學生知識實踐能力的培養，并且能夠極大的提升學生的綜合物理素養。

物理學科作為一門實踐性和生活性很強的學科，教師在設計作業的時候可以充分發揮物理學科的特點，以貼近學生生活的事物和現象作為作業設計的素材。如，家庭中各種各樣的生活電器、公共交通工具以及交通設施、一些通訊工具，甚至是學生用于休閑玩樂的各式玩具等，其中所蘊含的物理現象、物理原理等都可以作為教師設計作業的素材。教師要善于對于物理學知識在生活中的各種體現展開有效挖掘，這些都是開放式作業設計的依據所在，這種作業形式才能夠讓學生更好的體驗到物理問題的探究樂趣。

三、作業評價模式要更加多元化

個性化作業不僅體現在設計的方向與途徑上，教師對于學生的作業評價模式也應當體現個性化原則，教師要讓評價的標準更加多元與豐富。教師不能簡單的將問題的答案作為學生作業完成情況的唯一評價標準，教師要關注于過程，看看學生是否在問題解決的過程中有深入思考，或者是有一些思維上的創新。這些都是非常有價值的過程，學生如果對于問題展開了深入的思考與探究，即使最后沒有得出正確答案，這種精神與治學態度也是應當極大的受到鼓勵與認可的。因此，教師要讓評價方式更加多元合理，這樣才能夠更好的發揮個性化作業的教學功效。

教師在評價的過程中，一方面要盡量給學生一些有針對性的評語，把評價的重點放在整個作業完成的過程上，包括解題的思路、作業完成的態度等等都是教師在評價作業的過程中應當關注的問題。另一方面是評價主體的多元化，要努力改變單一的以教師為評價主體的評價方式，根據實際情況，把學生吸收到評價主體中來。在作業評價過程中，要把教師評價、學生評價、自我評價結合起來。這樣以學生的角度和自己的角度對作業進行評價，不但可以創新評價的思維和角度，還能夠讓學生從評價中有所收獲，這才能夠更充分的體現個性化作業設計的效用。

結語

在高中物理課程的作業設計中，教師應當更多的嘗試個性化作業設計的模式。首先，作業設計時應當注重對于學生探究能力的培養，這是一個基本的設計原則所在。教師還可以嘗試開放式的作業類型，這也是一個很好的切入點。個性化作業不僅體現在設計的方向與途徑上，教師對于學生的作業評價模式也應當體現個性化原則，教師要讓評價的標準更加多元與豐富，這才能夠更充分的體現個性化作業設計的積極教學效用。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省阜寧中學）