診斷式教學在高中英語教學中的嘗試

陸玲

【內容摘要】診斷式教學可以為教師教學提供的最有益的觀點，就是通過一定形式了解學生認知基礎，顯然這在當前追求有效教學的背景下是值得嘗試的。

【關鍵詞】高中英語 ?診斷式教學 ?教學嘗試 ?教學啟發

診斷式教學于上世紀七十年代發源于美國，1979年，美國教育學者Arter以及Jenkins提出了“診斷式教學”的概念，意在通過醫生為病人診斷的思路，提供一種了解學生學習基礎的方法。也就是說，診斷式教學就是教師采取一定的方法和手段，及時了解學生對知識的掌握程度，對學生的學習效果作出診斷，并采取相應的措施進行矯正與解救，以達成教學目標的一種形式。由此可見，診斷式教學可以為教師教學提供的最有益的觀點，就是通過一定形式了解學生認知基礎，顯然這在當前追求有效教學的背景下是值得嘗試的。現以高中英語教學為例，談談筆者的一些淺顯觀點。

一、高中英語有效教學迫切需要診斷式教學

英語教學的基本動作是聽說讀寫，而新知識的構建一定是在原有知識基礎并基于學生的認知能力基礎之上的。傳統的高中英語教學中，由于強大的應試壓力，由于傳統的教學習慣，教師往往會忽視學生的基礎，只根據自身的教學邏輯去實施教學。

比如說英語語法中的虛擬語氣，是建立在學生已經掌握了之前的一些基本語法如條件句（現在、過去、將來等不同條件下的條件）之上的。事實上學生可能由于各方面的原因，如原有基礎并不扎實，或不同學生的問題可能在不同方面，這就給教學帶來挑戰。通過研究學生的基礎，教師才能知道哪個學生在哪個基礎知識的掌握上出了什么問題。此時候，診斷式教學就能充分發揮作用。

由Arter以及Jenkins提出的診斷式教學，強調四個方面的活動內容：一是師生的互動參與;二是問題解決;三是批判反思;四是綜合分析。其具體是根據系統理論而設計出的三步操作：第一步，調查問題，收集資料;第二步，分析癥狀，初步診斷;第三步，實施糾偏，驗證診斷。從這三個步驟出發并結合四個方面的內容，可以讓教師較為準確地把握學生在學習新的知識時已經具有的知識基礎與認知能力基礎。以上面所舉的虛擬語氣的學習為例，如果教師知道了學生在此語法學習中可能存在的共性問題——缺乏對條件的真實性進行分類的意識，那么在虛擬語氣的教學中就更加有可能做到有的放矢。同樣的，其它很多英語知識的教學也需要注重通過診斷式教學來發現學生可能存在的問題尤其是共性問題，只有這樣才能讓教學教到學生所最迫切需要的地方。

由此可見，診斷式教學對于高中英語教學來說意義重大，在實際教學中引入這種教學思路與舉措比較迫切，有著現實需要的迫切性。

二、高中英語教學中診斷式教學的實踐案例

在具體的教學實踐中，教師如何去設計出一個有效的診斷式教學呢？這個診斷的過程又如何與常規的教學過程聯系起來呢？

這里首先需要回答第二個問題，也就是說診斷式教學是不是獨立于日常的教學而存在的，其是否需要另花時間對學生的學習進行診斷。根據筆者的實踐經歷，起初也嘗試通過獨立的診斷去發現學生存在的不足，后來發現這種方式消耗時間較多，從教學效率的角度來看，有得不償失的情形。于是進一步嘗試將診斷式的教學過程整合到日常的教學當中，這樣既不至于降低教學效率，同時又可以較好地與日常教學聯系在一起，且能準確地判斷出學生學習的不足。下面就以“虛擬語氣”這一語法教學為例，談談實踐過程與思考。

第一步，調查問題，收集資料。筆者的教學圍繞“什么樣的條件句中才需要使用虛擬語氣”這一問題展開，這一問題既是傳統教學中需要問出的問題，同時也可以成為診斷式教學中“調查問題，收集資料”的重要載體，在這個過程中，筆者通過引導學生積極互動來積極完成問題的解決。互動的過程主要圍繞這樣的比較過程展開的：在從句和主句中，現在、過去、將來三種條件下如果給出真實或非真實的條件，那么具體會有什么樣的不同表示？圍繞這個唯一的問題，學生的思維能夠積極展開，而當筆者提出可以結合某個具體整合去寫出句子時，學生會寫出不同的結果。比如說有學生寫出真實且是現在時條件下的從句是If you heat ice.而主句是it will turn into water. 如果是真實且是過去條件下時的從句寫成If you had heated ice，而主句寫成it would have turned into water等。

第二步，分析癥狀，初步診斷。根據學生在上述比較分析的過程中得到的結果，教師可以進行判斷，如果學生寫出上面的情形，那我們就可以認為學生對真實條件下的語句具有了一定基礎。相反，如果在非真實條件下的主句和從句寫作出現了問題，如學生寫出了If I were you， I will go at once.那么就可以判斷該學生在與現在事實相反的情況下，知道前面用過去時，而后面忽視了應當用過去將來時。這也就說明學生在該時態之下的虛擬語氣的理解是存在問題的，而后面的教學就應當注意調整。

第三步，實施糾偏，驗證診斷。其實在上面的論述過程中有一個關鍵，就是教師基于學生的正確或錯誤的結果所作出的判斷是否準確，這是需要去驗證判斷的，在教師的猜想得到驗證之后，再跟進糾偏的辦法。具體的驗證可以采用變式的方法進行，即基于學生的診斷性材料進行變式，看學生是不是還出現同樣的錯誤。如果是，則教師的猜想十有八九正確;如果學生剛才錯的而此時對了，則還存在兩種可能，一是學生誤打誤撞，二是學生剛才是疏忽。這個時候可以將診斷式的教學過程進行一個小循環，以進一步完成準確判斷。而只要作出了準確的判斷之后，跟進的糾偏措施要及時進行。

在上述三個步驟的實施中，既兼顧了日常的教學需要，又完成了對學生的診斷過程，算是一個比較好的融合過程。自然，其中最有意義的是利用診斷教學有效地確定了教學的起點與目標，從而為有效教學奠定了基礎。

另外，高中英語作業也可以采用診斷式的思路，比如在作業布置之前先要進行診斷式的籌劃、診斷式地批改，在作業之后要做好好診斷后的補救工作。同時，對于個別學困生的英語學習指導，也可以將診斷式的思路融入試卷評價，通過測試來獲得學困生的具體“病因”，從面為后面對癥下藥提供依據。

三、診斷式教學給高中英語教學帶來的啟示

從教師教學的角度來看，由于有了診斷式教學，就有了一個科學的手段，教師在確定學生原有知識基礎的時候就有了一個有效的抓手，于是教師就能真正了解學情而不是憑著自己的猜想去判斷學生;而從學生學習的角度來看，這種診斷式的教學也能促進學生的自主學習，尤其是教師在診斷的過程中的一些判斷方法，對于學生來說就是一種顯性的方法引導，學生可以在該過程中更為細致地發現自己學習中存在的不足。由于強調診斷過程中的師生互動與交流，強調教師的及時引導，學生在此過程中往往可以對自己的學習弱點進行“點穴式”的糾偏，從而有效地促進自身的學習。

從師生互動的角度來看，診斷式的學習確實有點類似于醫生診斷病人，不僅需要借助于測量工具進行測量，也需要與病人之間進行互動。這種互動在教學中就體現為基于診斷內容尤其是出現問題之后的師生信息交流。而且這種診斷式的教學可以有效地發現學生存在的共性問題與個性問題，這就使得因材施教的教育理念在此變成了對癥下藥，顯然，顯性的教學措施與教學隱喻有著同樣的道理。

有效教學語境下的高中英語教學需要追求以生為本，以生為本的落實關鍵在于對學生的了解。診斷式教學的最大益處在于通過通過科學合理的程序對學生的學習過程進行細致的把握，從而確定學生的知識基礎與學習過程。這也提醒我們，在日常的教學中，只有輔以科學措施而不僅僅是經驗性措施，才能有效促進教學質量的提高，才能真正實現有效教學。

【參考文獻】

[1] 鄭紅蘋、杜尚榮. 英語寫作診斷式教學的系統設計與有效實施，《課程·教材·教法》，2015（4）.

[2] 張輝蓉. 診斷式教學設計的意蘊、表征與范疇，《中國教育學刊》，2013（6）.

[3] 徐雪清.“診斷式教學”在英語教學中的運用，《中學英語之友（高三版）》，2009（1）.

（作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學）